探索滬郊公辦初中轉(zhuǎn)型變革路徑：提升學校學習領導力的實踐研究

　　在辦學資源日益充沛，尤其是各級政府支持項目、家長資源、社會資源面向?qū)W校，使得學校課程領導力的關注點不在于如何發(fā)現(xiàn)和配置更多、更豐富的資源，而是轉(zhuǎn)移到如何“切中學生的學習特點和需求”。從這個意義上講，青溪中學經(jīng)過七年的辦學歷程后對學習有自己的理解和主張，并以此為基點，重新建設學校課程和教學，并充分認識到學習領導力是課程領導力的關鍵。青溪中學也意識到在學校事務越來越多，越來越復雜的情況下，避免分散精力，平均用力，容易讓學校忙忙碌碌，不利于學校脫穎而出。他們覺得如果學校能夠更擅長于聚焦和整合，就能顯著提升工作效率，持續(xù)推動學校發(fā)展。如果學校圍繞學生學習，特別是有創(chuàng)新性的學習，聚焦于這點，去發(fā)現(xiàn)各項工作的價值，建立評價、統(tǒng)籌推進、資源整合。從這個意義上講，他們覺得學習領導力是復雜時代下學校創(chuàng)新發(fā)展的關鍵。青溪中學是上海市市級新優(yōu)質(zhì)項目學校，學校肩負著新時期公辦學校的價值使命，也就是更加公平、更有質(zhì)量。這幾年來，學校堅持著公平而有質(zhì)量的教育觀，學校不是讓學生都獲得一樣的分數(shù)，而是通過激發(fā)學生潛能，并持續(xù)發(fā)展學生內(nèi)在成長的力量；學校堅持因材施教，讓孩子在自己起點基礎上持續(xù)進步；學校堅持讓每個學生掌握關鍵技能，勝任未來的需求和挑戰(zhàn)；學校堅持讓每個學生夯實必備品格，更好地探索自我，融人社會。這些都需要學生學習的發(fā)生和改變，并通過個性化學習、真實性學習、項目化學習、主動學習、社會性學習……得以實現(xiàn)。當然聚焦學習，不是說學校的課程、教學、教師不重要。恰恰相反，學校的課程、教學和教師更加重要，只是“用力下手的方式”在改變，即從學生學習的特點和需要來思考和改進。

　　薛晨紅，上海市奉賢區(qū)青溪中學黨支部書記兼校長