心育路上的跋涉：心理健康教育的探索與實踐

1 啟航
1.1 中職學生的吶喊
1.1.1 中職學生心理素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
1.1.2 關(guān)于增強中職生心理素質(zhì)的思考
1.2 愛，帶我開啟心育那扇窗
1.3 辦公桌上的劃痕
1.3.1 校園暴力與學生心理健康
1.3.2 心理干預在預防中學校園暴力中的應(yīng)用
1.4 一篇論文引發(fā)的思考
1.4.1 《中職生心理健康教育實施綱要》
1.4.2 中職生心理健康教育的具體實施
2 探索
2.1 “心育中心”建起來了
2.1.1 心育中心的基本設(shè)置
2.1.2 心育中心的運行模式
2.1.3 心育中心高效運用的創(chuàng)新思考
2.2 我們成了“心育”示范學校
2.2.1 區(qū)域研討帶動心育發(fā)展
2.2.2 專業(yè)領(lǐng)跑學校心育
2.2.3 心育示范學校的工作模式
2.3 “心育”團輔活動的魅力
2.3.1 什么是心理團輔活動
2.3.2 開發(fā)校本心理團輔活動課程的有效性研究
2.3.3 心育團輔活動校本課程設(shè)計啟動
2.3.4 中職團體心理輔導活動校本課程的基本結(jié)構(gòu)
2.4 心育中的專題講座輔導
2.4.1 專題講座的設(shè)計思路
2.4.2 中職生講座專題的分層探討
2.4.3 中職生專題講座的基本框架
3 磨礪
3.1 心理委員的困惑
3.1.1 心理委員的由來
3.1.2 誰為心理委員解惑
3.1.3 心理委員的培訓
3.1.4 心理委員的培訓的范例
3.2 考試焦慮——大考前的心理戰(zhàn)
3.2.1 何為考試焦慮
3.2.2 考試焦慮的心理學原理
3.2.3 用行動改進的思維應(yīng)對考試焦慮
3.2.4 《運用情境體驗式團體心理輔導緩解高三學生考試焦慮》的行動改進方案
3.3 學校心育中的個體干預
3.3.1 個體輔導的對象
3.3.2 個體輔導的倫理要求
3.3.3 個體輔導咨詢手記一：不想哭，卻總是控制不住
3.3.4 個體輔導咨詢手記二：被家暴的女孩
3.3.5 案例解析積極心理學理論在心理輔導中的應(yīng)用
3.4 小劇場大作用
3.4.1 校園心理劇的淵源
3.4.2 校園心理劇的創(chuàng)作與實施
3.4.3 校園心理劇在心理健康教育中的嘗試
3.4.4 校園心理劇的評價思路
3.4.5 校園心理劇劇照
3.5 為學生點亮一盞心燈
3.5.1 學生生涯規(guī)劃教育的早期探索
3.5.2 生涯規(guī)劃教育團體輔導活動課程的開發(fā)和實施
3.5.3 順應(yīng)新高考制度的生涯規(guī)劃教育研究
3.6 “心靈驛站”的溫馨時刻
3.6.1 心靈驛站的設(shè)置
3.6.2 心靈驛站的心育作用
3.6.3 心靈驛站的活動設(shè)計
4 成形
4.1 心理健康教育走進課堂
4.1.1 課程表中的心理健康教育課
4.1.2 高中和中職心理健康課教學實施方案
4.1.3 心理健康課的“矢”與“的”
4.1.4 心理健康課的評價與發(fā)展
4.2 心育課程結(jié)構(gòu)的形成
4.2.1 校本特色的心理健康課程結(jié)構(gòu)體系
4.2.2 “三位五化”中職心育課程的建構(gòu)
4.3 學生心理危機干預的模式建構(gòu)
4.3.1 心理危機的界定及其特征
4.3.2 學生心理危機干預的重點——以疫情防控背景為例
4.3.3 疫情背景下的學校心理危機干預實施與反思
4.3.4 學校心理危機干預實施方案
4.3.5 學校心理危機干預教師手冊
4.4 一回眸的幸福
4.4.1 關(guān)注教師心理健康
4.4.2 教師身心健康管理的重點
4.4.3 教師心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型假設(shè)
4.4.4 創(chuàng)新性教師的心理學探析
5 心育路上的跋涉
山高水長，我們一路高歌
參考文獻
附錄一 高中生危機干預需求調(diào)查問卷 疫情防控背景下高中生危機干預需求調(diào)查問卷
附錄二 疫情背景下高中生危機干預需求調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計（問卷調(diào)查）疫情防控背景下高中生危機干預需求調(diào)查
后記