教育心理學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)版（原書(shū)第13版）

定　價(jià)：￥129.00

作　者：	[美] 安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）著，伍新春等譯
出版社：	機(jī)械工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787111692454	出版時(shí)間：	2021-12-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　《教育心理學(xué)：主動(dòng)學(xué)習(xí)版》（原書(shū)第13版）延續(xù)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的風(fēng)格，強(qiáng)調(diào)有關(guān)兒童發(fā)展、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)、動(dòng)機(jī)、教學(xué)和評(píng)估等各方面研究中所蘊(yùn)含的教育啟示和應(yīng)用。本書(shū)提供了大量的案例、課堂片段、個(gè)案研究和實(shí)踐指南，歸納了有經(jīng)驗(yàn)的教師自己總結(jié)的教學(xué)法寶。本書(shū)是優(yōu)秀的核心教材，同時(shí)可以作為心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生考試的重要參考資料。教育領(lǐng)域相關(guān)人士可以了解如何將教育心理學(xué)研究中獲取的信息和理念運(yùn)用于日常的教學(xué)問(wèn)題的解決，有助于將探索研究與實(shí)踐相結(jié)合。本書(shū)的內(nèi)容深入淺出，也是大眾讀者了解教育心理學(xué)的不錯(cuò)選擇。適用于心理學(xué)、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、教育工作者及對(duì)教育心理學(xué)感興趣的大眾讀者。本書(shū)特色在于： ● 按模塊組織本書(shū)內(nèi)容，與“慕課”課程有相似之處，有助于讀者有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，更有效地管理自己的學(xué)業(yè)。 ● 每章會(huì)在章首呈現(xiàn)“教師的案例簿”，描述真實(shí)的課堂狀態(tài)，并會(huì)問(wèn)“你會(huì)怎么辦”，讓讀者有機(jī)會(huì)將書(shū)中的重要主題運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。 ● 每章的“正方觀(guān)點(diǎn)/反方觀(guān)點(diǎn)”專(zhuān)欄都會(huì)列舉一個(gè)與各章主題有關(guān)的爭(zhēng)議性話(huà)題，從正方觀(guān)點(diǎn)和反方觀(guān)點(diǎn)的角度進(jìn)行解釋。第13版新增內(nèi)容： ● 增加了虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)當(dāng)今學(xué)生生活及教師教學(xué)影響的相關(guān)內(nèi)容 ● 增加了有關(guān)大腦、突觸可塑性、執(zhí)行功能等內(nèi)容 ● 增加了語(yǔ)言多樣性、掩蔽教學(xué)，以及學(xué)生主導(dǎo)的會(huì)議等方面的內(nèi)容 ● 增加了保羅和埃爾德的批判性思維模型 ● 增加了多元智能、自閉癥譜系障礙、識(shí)別超常和天才學(xué)生的方式等內(nèi)容 ● 增加了高流動(dòng)性?xún)和慕逃托@欺凌等方面的內(nèi)容

作者簡(jiǎn)介

　　安妮塔·伍爾?？耍ˋnita Woolfolk）曾就讀于得克薩斯大學(xué)奧斯汀分校，最終取得博士學(xué)位。博士畢業(yè)后，她一直從事中小學(xué)教學(xué)工作，1994年調(diào)任至俄亥俄州立大學(xué)從事高等教育教學(xué)工作，如今是俄亥俄州立大學(xué)的榮譽(yù)退休教授。她的研究主要關(guān)注動(dòng)機(jī)和認(rèn)知，尤其是學(xué)生和教師的效能感以及教師對(duì)教育的信念。安妮塔曾擔(dān)任美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)（American Educational Research Association）教學(xué)與教師教育分會(huì)的副主席，以及美國(guó)心理協(xié)會(huì)（American Psychological Association）教育心理學(xué)分會(huì)的主席。代表作為《教育心理學(xué)》（Educational Psychology），還與南茜？佩里（Nancy Perry）合著《兒童發(fā)展》（Child Development）等圖書(shū)。譯者伍新春現(xiàn)任北京師范大學(xué)二級(jí)教授、心理學(xué)科學(xué)位委員會(huì)主任、心理學(xué)部博士生導(dǎo)師、兒童閱讀與學(xué)習(xí)研究院院長(zhǎng)。兼任中國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副主任、心理學(xué)普及工作委員會(huì)副主任，中國(guó)教育學(xué)會(huì)學(xué)校教育心理學(xué)分會(huì)副理事長(zhǎng)等。主要從事教育與學(xué)校心理學(xué)、臨床與咨詢(xún)心理學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)和研究工作。主持和承擔(dān)國(guó)家和省部級(jí)科研課題及國(guó)際國(guó)內(nèi)合作課題50多項(xiàng)，在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文和研究報(bào)告320多篇，出版學(xué)術(shù)專(zhuān)著、教材、譯著和科普著作等50余部。曾榮獲國(guó)家高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)、國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)等獎(jiǎng)勵(lì)20余項(xiàng)。董瓊北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于安徽大學(xué)。程亞華北京師范大學(xué)心理學(xué)部博士，現(xiàn)任教于寧波大學(xué)。

圖書(shū)目錄

譯者序
前言
第1章　學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué) / 1
模塊1　學(xué)習(xí)與教學(xué) / 2
1.1　當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué) / 2
1.2　什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué) / 6
模塊1小結(jié) / 11
模塊2　教育心理學(xué)的研究與理論 / 12
1.3　教育心理學(xué)的作用 / 12
1.4　教育心理學(xué)的研究 / 14
1.5　教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進(jìn) / 19
模塊2小結(jié) / 21
第1章復(fù)習(xí)思考題 / 22
第2章　認(rèn)知發(fā)展 / 23
模塊3　發(fā)展的一般規(guī)律 / 24
2.1　發(fā)展的概念 / 24
2.2　腦與認(rèn)知發(fā)展 / 26
模塊3小結(jié) / 35
模塊4　皮亞杰主義與信息加工理論 / 35
2.3　皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 / 35
模塊4小結(jié) / 47
模塊5　維果茨基的社會(huì)文化觀(guān) / 48
2.4　維果茨基的社會(huì)文化觀(guān) / 48
模塊5小結(jié) / 53
模塊6　皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示 / 53
2.5　皮亞杰和維果茨基理論對(duì)教師的啟示 / 53
模塊6小結(jié) / 57
第2章復(fù)習(xí)思考題 / 57
第3章　自我、社會(huì)性與道德發(fā)展 / 59
模塊7　生理成長(zhǎng)：個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展的背景 / 60
3.1　生理發(fā)展 / 60
模塊7小結(jié) / 66
模塊8　發(fā)展的社會(huì)背景 / 66
3.2　布朗芬布倫納：發(fā)展的社會(huì)背景 / 66
模塊8小結(jié) / 79
模塊9　自我 / 80
3.3　同一性和自我概念 / 80
模塊9小結(jié) / 91
模塊10　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.4　理解他人和道德發(fā)展 / 92
3.5　個(gè)性與社會(huì)性發(fā)展研究對(duì)教師的啟示 / 98
模塊10小結(jié) / 98
第3章復(fù)習(xí)思考題 / 99
第4章　學(xué)習(xí)者差異與學(xué)習(xí)需要 / 101
模塊11　智力與思維風(fēng)格 / 102
4.1　智力 / 102
4.2　學(xué)習(xí)和思維風(fēng)格 / 112
模塊11小結(jié) / 115
模塊12　全納教育：教育每一個(gè)學(xué)生 / 116
4.3　個(gè)體差異與法律 / 116
4.4　面臨學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)的學(xué)生 / 120
模塊12小結(jié) / 135
模塊13　超常和天才學(xué)生 / 137
4.5　超常和天才學(xué)生 / 137
模塊13小結(jié) / 141
第4章復(fù)習(xí)思考題 / 142
第5章　語(yǔ)言發(fā)展、語(yǔ)言多樣性與移民教育 / 143
模塊14　語(yǔ)言發(fā)展與讀寫(xiě)萌芽 / 144
5.1　語(yǔ)言的發(fā)展 / 144
模塊14小結(jié) / 150
模塊15　語(yǔ)言的多樣性 / 151
5.2　語(yǔ)言發(fā)展的多樣性 / 151
5.3　班級(jí)中的語(yǔ)言差異 / 157
模塊15小結(jié) / 158
模塊16　移民學(xué)生和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 / 159
5.4　移民學(xué)生的教學(xué) / 159
5.5　特殊的挑戰(zhàn)：有障礙和特殊天賦的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 / 171
模塊16小結(jié) / 172
第5章復(fù)習(xí)思考題 / 173
第6章　文化與多元化 / 175
模塊17　社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的多元化 / 176
6.1　當(dāng)今的多元化課堂 / 176
6.2　經(jīng)濟(jì)和社會(huì)階層的差異 / 180
模塊17小結(jié) / 186
模塊18　民族、種族和性別 / 187
6.3　教學(xué)中的民族和種族問(wèn)題 / 187
6.4　教學(xué)中的性別問(wèn)題 / 194
模塊18小結(jié) / 199
模塊19　多元化與教學(xué)：多元文化教育 / 200
6.5　多元文化教育：創(chuàng)建文化融合的課堂 / 200
模塊19小結(jié) / 208
第6章復(fù)習(xí)思考題 / 208
第7章　學(xué)習(xí)的行為主義觀(guān)點(diǎn) / 210
模塊20　學(xué)習(xí)的行為主義解釋 / 211
7.1　科學(xué)地理解學(xué)習(xí) / 211
7.2　早期對(duì)學(xué)習(xí)的解釋?zhuān)亨徑鼘W(xué)習(xí)和經(jīng)典性條件作用 / 213
7.3　操作性條件作用：嘗試新的反應(yīng) / 215
模塊20小結(jié) / 220
模塊21　行為主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 / 220
7.4　應(yīng)用行為分析 / 220
7.5　當(dāng)代應(yīng)用趨勢(shì) / 231
7.6　挑戰(zhàn)、警告與批判 / 235
模塊21小結(jié) / 238
第7章復(fù)習(xí)思考題 / 240
第8章　學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀(guān)點(diǎn) / 241
模塊22　認(rèn)知觀(guān)的基礎(chǔ) / 242
8.1　認(rèn)知觀(guān)的構(gòu)成要素 / 242
8.2　記憶的認(rèn)知觀(guān) / 244
模塊22小結(jié) / 253
模塊23　長(zhǎng)時(shí)記憶 / 254
8.3　長(zhǎng)時(shí)記憶 / 254
8.4　促進(jìn)知識(shí)的深度理解和長(zhǎng)久保存：基本原則與應(yīng)用 / 261
模塊23小結(jié) / 269
第8章復(fù)習(xí)思考題 / 270
第9章　復(fù)雜認(rèn)知過(guò)程 / 271
模塊24　元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略 / 272
9.1　元認(rèn)知 / 272
9.2　學(xué)習(xí)策略 / 275
模塊24小結(jié) / 282
模塊25　問(wèn)題解決和創(chuàng)造性 / 282
9.3　問(wèn)題解決 / 282
9.4　創(chuàng)造性 / 291
模塊25小結(jié) / 296
模塊26　批判性思維、論證和遷移 / 297
9.5　批判性思維和論證 / 297
9.6　為遷移而教 / 300
模塊26小結(jié) / 303
第9章復(fù)習(xí)思考題 / 304
第10章　學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義 / 305
模塊27　學(xué)習(xí)科學(xué)和建構(gòu)主義概述 / 306
10.1　學(xué)習(xí)科學(xué) / 306
10.2　認(rèn)知建構(gòu)主義和社會(huì)建構(gòu)主義 / 307
模塊27小結(jié) / 313
模塊28　建構(gòu)主義取向的教與學(xué) / 314
10.3　建構(gòu)主義理論觀(guān)點(diǎn)的應(yīng)用 / 314
模塊28小結(jié) / 328
模塊29　課堂外的學(xué)習(xí) / 329
10.4　服務(wù)性學(xué)習(xí) / 329
10.5　數(shù)字世界中的學(xué)習(xí) / 331
模塊29小結(jié) / 337
第10章復(fù)習(xí)思考題 / 338
第11章　學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的社會(huì)認(rèn)知觀(guān) / 339
模塊30　社會(huì)認(rèn)知理論及應(yīng)用 / 340
11.1　社會(huì)認(rèn)知理論 / 340
11.2　示范：通過(guò)觀(guān)察他人進(jìn)行學(xué)習(xí) / 342
11.3　自我效能感與主體性 / 345
模塊30小結(jié) / 350
模塊31　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與教學(xué) / 351
11.4　自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) / 351
11.5　以提高自我效能感和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué) / 359
11.6　學(xué)習(xí)理論的整合 / 362
模塊31小結(jié) / 363
第11章復(fù)習(xí)思考題 / 364
第12章　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與教學(xué) / 365
模塊32　動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)與需要層次 / 366
12.1　動(dòng)機(jī) / 366
12.2　需要 / 370
模塊32小結(jié) / 374
模塊33　目標(biāo)與信念 / 375
12.3　目標(biāo)定向 / 375
12.4　信念與自我圖式 / 378
模塊33小結(jié) / 384
模塊34　興趣、好奇與情緒 / 385
12.5　興趣、好奇與情緒 / 385
模塊34小結(jié) / 393
模塊35　學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) / 393
12.6　學(xué)校中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：TARGET模型 / 393
模塊35小結(jié) / 402
第12章復(fù)習(xí)思考題 / 402
第13章　學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) / 404
模塊36　積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 405
13.1　課堂管理的內(nèi)涵與價(jià)值 / 405
13.2　創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 409
13.3　維持良好的學(xué)習(xí)環(huán)境 / 416
模塊36小結(jié) / 421
模塊37　預(yù)防問(wèn)題和鼓勵(lì)溝通 / 422
13.4　處理紀(jì)律問(wèn)題 / 422
13.5　溝通的必要性 / 430
13.6　多樣性：文化回應(yīng)管理 / 436
模塊37小結(jié) / 437
第13章復(fù)習(xí)思考題 / 438
第14章　為每個(gè)學(xué)生而教 / 439
模塊38　制訂高效的教學(xué)計(jì)劃 / 440
14.1　關(guān)于教學(xué)的研究 / 440
14.2　制訂教學(xué)計(jì)劃 / 442
模塊38小結(jié) / 448
模塊39　教學(xué)方法 / 449
14.3　選擇教學(xué)方法 / 449
模塊39小結(jié) / 461
模塊40　差異教學(xué)與適應(yīng)性教學(xué) / 462
14.4　實(shí)施差異教學(xué) / 462
14.5　教師的期望 / 468
模塊40小結(jié) / 472
第14章復(fù)習(xí)思考題 / 473
第15章　教學(xué)評(píng)估與測(cè)驗(yàn) / 474
模塊41　教學(xué)評(píng)估 / 475
15.1　教學(xué)評(píng)估的基本含義 / 475
模塊41小結(jié) / 480
模塊42　課堂評(píng)估、測(cè)驗(yàn)和評(píng)分 / 480
15.2　課堂測(cè)驗(yàn)評(píng)估 / 480
15.3　真實(shí)課堂評(píng)估 / 484
15.4　評(píng)分 / 490
模塊42小結(jié) / 496
模塊43　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) / 497
15.5　標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)概述 / 497
模塊43小結(jié) / 508
第15章復(fù)習(xí)思考題 / 508
參考文獻(xiàn) / 510