心理輔導(dǎo)課：設(shè)計指南與范例

序　言
第一章 心理輔導(dǎo)課的課程定位
第一節(jié) 厘清三組相關(guān)概念
心理健康教育與心理輔導(dǎo)――總分關(guān)系
團體輔導(dǎo)、團體咨詢與團體治療――層級關(guān)系
心理輔導(dǎo)課、團體指導(dǎo)與心理教育團體――類同關(guān)系
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的本質(zhì)特征
心理輔導(dǎo)課的性質(zhì)――歸屬團體輔導(dǎo)
心理輔導(dǎo)課的功能――重在發(fā)展和預(yù)防
心理輔導(dǎo)課的存在意義――面向全體開展心理健康教育的捷徑
心理輔導(dǎo)課的課程形態(tài)――地方課程與校本課程
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的獨特面孔
與主題班會的區(qū)別――看學(xué)生是真主體，還是假主體
與德育課的區(qū)別――看操作是重認知，還是重體悟
與學(xué)校團體咨詢的區(qū)別――看著力點是重個體，還是重群體
第二章 心理輔導(dǎo)課的理論依據(jù)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課的團體動力學(xué)依據(jù)
團體的功能――充滿張力的生活空間能刺激個體成長
團體的特征――互動回饋是團體生命之源
團體的動力――重在語言互動而非肢體互動
團體的形成――表現(xiàn)真我而不是正確的我
團體的效能――團體形式相異而效能因子相同
第二節(jié) 心理輔導(dǎo)課的發(fā)展心理學(xué)分析
關(guān)注人的發(fā)展中最具決定性的階段――埃里克森心理社會期發(fā)展論簡述 及時誘發(fā)兒童積極進取的潛能――小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
抓住促進“自我統(tǒng)合”的絕好機會――中學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的重要任務(wù)
務(wù)必明確每個發(fā)展階段的正面目標(biāo)――埃里克森的理論對心理輔導(dǎo)課的啟示
第三節(jié) 心理輔導(dǎo)課的積極心理學(xué)依據(jù)
心理輔導(dǎo)課的積極視角――關(guān)注健康人群，發(fā)展積極人格
心理輔導(dǎo)課的積極內(nèi)涵――抓住兩條主線，提升自我效能
心理輔導(dǎo)課的積極介入――聚焦人性美德，不棄價值引領(lǐng)
心理輔導(dǎo)課的積極預(yù)防――積極驅(qū)散消極，危機化為轉(zhuǎn)機
第四節(jié) 心理輔導(dǎo)課的教育社會心理學(xué)依據(jù)
在平等對話中體驗自尊――師生關(guān)系對學(xué)生個體成長的影響
在群體互動中感知歸屬――朋輩互助對學(xué)生個體成長的影響
在和諧的組織環(huán)境中激濁揚清――班級氣氛對學(xué)生個體行為的影響
在模擬的生活場景中規(guī)范社會角色――團體情境對學(xué)生個體行為的影響
第五節(jié) 心理輔導(dǎo)課的課程論依據(jù)
課程取向――更強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀
課程內(nèi)容――更關(guān)注教育性和信息性
課程特點――更突顯活動性和生成性
第三章 心理輔導(dǎo)課的整體架構(gòu)
第一節(jié) 心理輔導(dǎo)課應(yīng)伴隨學(xué)生成長足跡
課程設(shè)計要立足全程育人構(gòu)想――發(fā)展應(yīng)有路線圖，成長需重時間表
主題設(shè)計要把握兩條發(fā)展主線――智力提升抓節(jié)點，人格培養(yǎng)重早期
第二節(jié) 中小學(xué)各學(xué)段心理輔導(dǎo)課主題
搭建智力和社會化發(fā)展的基本框架――小學(xué)心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
澆鑄人生承重墻體的鋼筋鐵骨――初中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
構(gòu)筑積極的人生觀、價值觀的結(jié)頂工程――高中心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
建造大千世界多彩人生的希望樓盤――職高心理輔導(dǎo)課整體性構(gòu)想
第四章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計流程
第一節(jié) 正確表述輔導(dǎo)理念
對輔導(dǎo)主題的理論辨析――防止目標(biāo)偏誤的關(guān)鍵一步
對學(xué)生年齡特征的把握――對學(xué)生的理解要有分寸感
對輔導(dǎo)主題針對性的斟酌――學(xué)生需要的才是有吸引力的
第二節(jié) 恰當(dāng)設(shè)定輔導(dǎo)目標(biāo)
輔導(dǎo)目標(biāo)必須分層級――方向明確，層層分解，形成體系
輔導(dǎo)目標(biāo)必須清晰――想得清楚才能做得清楚
輔導(dǎo)目標(biāo)必須集中――貪多嚼不爛，求全會超時
輔導(dǎo)目標(biāo)必須可操作――表述準確，以便觀察與評價
必須有重點地顧及團體共性目標(biāo)――提升人際交往和問題應(yīng)對的技巧
第三節(jié) 精心設(shè)計輔導(dǎo)活動
團體發(fā)展進程的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化――團體也有自己的生命圈
團體暖身階段活動的設(shè)計形式――用破冰排解團體起步時的生澀
團體轉(zhuǎn)換階段活動的設(shè)計形式――給團體一個明確的方向
團體工作階段活動的設(shè)計形式――圍繞共性問題深入展開討論
團體結(jié)束階段活動的設(shè)計形式――天下沒有不散的筵席
輔導(dǎo)活動設(shè)計要防止模式化――設(shè)計有格，卻無定格
第四節(jié) 認真理清輔導(dǎo)思路
輔導(dǎo)思路決定輔導(dǎo)活動的成敗――跳出細節(jié)，把握大局
輔導(dǎo)思路設(shè)計可能出現(xiàn)的問題――何故總是“剪不斷，理還亂”
第五章 心理輔導(dǎo)課的設(shè)計范例
第一節(jié) 小學(xué)心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“我是一粒小小的種子”設(shè)計方案的修改過程及反思
第二節(jié) 初中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“過目不忘，你也可以”設(shè)計方案的修改過程及反思
第三節(jié) 高中心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“掌聲響起來”設(shè)計方案的修改過程及反思
第四節(jié) 職高心理輔導(dǎo)課設(shè)計范例
“生涯與打牌”設(shè)計方案的修改過程及反思
后　記