廢除文科學(xué)部的沖擊

“廢除文科學(xué)部”的沖擊
1不脛而走的“廢除文科學(xué)部”報(bào)道
媒體報(bào)道中的“廢除文科學(xué)部”
對(duì)文科省的集中炮轟
海外媒體、產(chǎn)業(yè)界相繼而來的批評(píng)
文科省通知的真正內(nèi)容

2批評(píng)意見背后的潛在前提
通知的內(nèi)容一年前便已公布
“廢除文科學(xué)部”批評(píng)意見的背景
“掙錢的理科”與“不掙錢的文科”

3“重理輕文”構(gòu)架的形成
國立大學(xué)的“文科”與“理科”
戰(zhàn)爭帶來的重理路線
依然被延續(xù)的戰(zhàn)時(shí)研究預(yù)算體制
經(jīng)濟(jì)高速增長對(duì)重理觀念的強(qiáng)化
延續(xù)到后經(jīng)濟(jì)成長期的理科中心體制
對(duì)科學(xué)技術(shù)政策偏重理科的異議

4法人化后愈演愈烈的文理差別
國立大學(xué)法人化成為決定性一擊
加速文科走弱的機(jī)制
教學(xué)與科研能力雙雙下滑

5“重設(shè)目標(biāo)”與文科的未來
反復(fù)被要求的“組織調(diào)整”和“功能分化”
國立大學(xué)所處的危機(jī)狀況
缺乏方向性的文科改革
被“創(chuàng)新”潮流遺棄的文科
“廢除文科學(xué)部”騷動(dòng)中的事實(shí)

第二章 文科亦有用
1“有用”的涵義
“雖然無用，但有價(jià)值”的真?zhèn)?br />大學(xué)并非為國獻(xiàn)身的機(jī)構(gòu)
大學(xué)應(yīng)獻(xiàn)身于人類的普世性

2“有用”的兩個(gè)維度
完成目的的有用性與創(chuàng)造價(jià)值的有用性
重回韋伯
價(jià)值尺度是變化的
文理之用各不相同

3“人文社會(huì)學(xué)科”與“教養(yǎng)”“博雅”的區(qū)別
“文科即教養(yǎng)”乃是誤解
包含文理雙方的“博雅”
國民國家與“教養(yǎng)”的誕生
存在“普世教養(yǎng)”嗎？

4 20世紀(jì)大學(xué)基礎(chǔ)教育的變化
“教養(yǎng)”與“通識(shí)教育”不同
“通識(shí)教育”的局限性
“教養(yǎng)教育解體”的原因
“共通教育”“運(yùn)用能力”帶來的“教養(yǎng)”空洞化

5人文社會(huì)學(xué)科何以有用
“文科”與“理科”差別的出現(xiàn)
人文社會(huì)科學(xué)的分化與獨(dú)立
新康德學(xué)派與對(duì)“價(jià)值”的追問
對(duì)文化主義的種種批評(píng)性介入
人文社會(huì)學(xué)科是懷疑人類自身的知識(shí)領(lǐng)域
“文科”之用綿延久長

第三章 21世紀(jì)的宮本武藏
1 “大爆發(fā)”的大學(xué)及其危機(jī)
大學(xué)整體的危機(jī)
少子老齡化背景下“大爆發(fā)”的大學(xué)
“報(bào)考者營銷”的崛起——“寒武紀(jì)大爆發(fā)”的時(shí)代
世界規(guī)模的大學(xué)“寒武紀(jì)大爆發(fā)”

2大綱化、重點(diǎn)化、法人化——新自由主義背景下的大學(xué)改革
研究生院重點(diǎn)化、本科院系及研究生院的日美差異
研究生院重點(diǎn)化帶來的兩個(gè)結(jié)果

3誰來解決大學(xué)危機(jī)？
政府及文科省的能力限度
產(chǎn)業(yè)界的經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)改革
“大學(xué)的事情大學(xué)做主”的幻想

4改革的方向
政府及文科省對(duì)大學(xué)教育改革的訴求
流動(dòng)化社會(huì)中的質(zhì)量保證
產(chǎn)生變革主體的三個(gè)條件

5大學(xué)從甲殼類到脊椎動(dòng)物的進(jìn)化
日本大學(xué)中的五重壁壘
從甲殼類到脊椎動(dòng)物——作為“蛞蝓魚”的大學(xué)

6 成為21世紀(jì)的宮本武藏
引入宮本武藏的“二刀流”
美國的“常識(shí)”與國際基督教大學(xué)的教育改革
國立大學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與困境

7培養(yǎng)宮本武藏式人物的第一線——課堂改革
拒絕“水課”
大學(xué)教育應(yīng)走向何方

第四章 人生三度入大學(xué)
1大學(xué)是人生中的過渡禮儀嗎
高中與大學(xué)間的兩面“墻”
入學(xué)考試改革與“學(xué)科鴻溝”的關(guān)系

2將大學(xué)定位于人生之中
最難考上的大學(xué)未必是最好的大學(xué)
從“入口管理”到“出口管理”的轉(zhuǎn)變是否可行
在人生中重新定位大學(xué)

3作為人生轉(zhuǎn)折機(jī)遇的大學(xué)
日本大學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的異常同質(zhì)化
處于崩潰邊緣的依賴“入口管理”的大學(xué)教育
人生三度入大學(xué)

4入學(xué)者的多元化及以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)
“主動(dòng)學(xué)習(xí)”模式的課堂實(shí)踐——以“Attack Me！”為例
批評(píng)教師觀點(diǎn)的五個(gè)階段
保證多樣化的學(xué)生群體的質(zhì)量，力推“出口管理”模式
大學(xué)教育從量的時(shí)代走向質(zhì)的時(shí)代

5人文社會(huì)科學(xué)點(diǎn)亮新的人生
在價(jià)值核心多元化、復(fù)雜化、流動(dòng)化的社會(huì)中生存
用“時(shí)間差”培養(yǎng)21世紀(jì)的宮本武藏
“論文撰寫”的方法
從先行研究的批判到分析框架的建立
作為方法的“研究組會(huì)”

終章 普世性、有用性、游戲性
坂口安吾的宮本武藏論
從宮本武藏到哥白尼
酷似16世紀(jì)的21世紀(jì)
大學(xué)應(yīng)該超越戰(zhàn)爭與政治
作為有用性基礎(chǔ)的游戲性
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