數(shù)字教材內(nèi)容組織研究：基于認知負荷理論視角

引言 走近數(shù)字教材
一、何為數(shù)字教材？
二、數(shù)字教材的相近概念
三、數(shù)字教材比傳統(tǒng)紙質(zhì)教材更好嗎？
第一章 數(shù)字教材內(nèi)容組織
一、數(shù)字教材內(nèi)容組織的概念
二、數(shù)字教材內(nèi)容組織與數(shù)字教材設(shè)計
三、數(shù)字教材內(nèi)容組織的目標
四、數(shù)字教材內(nèi)容組織的環(huán)節(jié)
五、數(shù)字教材內(nèi)容組織方法
（一）內(nèi)容選擇方法
（二）內(nèi)容架構(gòu)方法
（三）內(nèi)容呈現(xiàn)方法
六、本書的研究問題、方法與內(nèi)容安排
（一）研究問題
（二）研究方法
（三）內(nèi)容安排
第二章 數(shù)字教材內(nèi)容組織的理論基礎(chǔ)及研究框架
一、認知負荷理論
（一）認知負荷理論概述
（二）認知負荷的分類
（三）認知負荷的產(chǎn)生機理
（四）認知負荷的影響因素
二、學(xué)習與教學(xué)理論
（一）建構(gòu)主義學(xué)習理論
（二）多媒體學(xué)習認知理論
（三）學(xué)科教學(xué)知識（PCK）理論
三、本書理論研究框架
（一）數(shù)字教材內(nèi)容組織的目標導(dǎo)向
（二）數(shù)字教材內(nèi)容組織的層次與環(huán)節(jié)
（三）內(nèi)容組織影響認知負荷的方式與路徑
（四）總體研究框架
第三章 數(shù)字教材內(nèi)容選擇
一、內(nèi)容選擇的影響因素與認知負荷效應(yīng)
（一）內(nèi)容選擇的影響因素
（二）指導(dǎo)內(nèi)容選擇的認知負荷效應(yīng)
二、數(shù)字教材內(nèi)容選擇取向
（一）教材內(nèi)容選擇取向的演變
（二）基于認知負荷的數(shù)字教材內(nèi)容選擇取向
三、基于學(xué)科類型的內(nèi)容選擇
（一）不同學(xué)科的內(nèi)容選擇特征
（二）不同學(xué)科的內(nèi)容選擇策略
四、基于學(xué)習層次的內(nèi)容選擇
（一）不同學(xué)習層次內(nèi)容選擇的特征
（二）不同學(xué)習層次的內(nèi)容選擇策略
五、基于學(xué)習者認知特征與偏好的內(nèi)容選擇
（一）選取數(shù)字教材腳手架
（二）增強內(nèi)容選擇的交互性
（三）基于場景進行內(nèi)容適配
第四章 數(shù)字教材內(nèi)容架構(gòu)
一、內(nèi)容架構(gòu)的層次與認知負荷效應(yīng)
（一）數(shù)字教材內(nèi)容架構(gòu)的層次
（二）指導(dǎo)內(nèi)容架構(gòu)的認知負荷效應(yīng)
二、宏觀內(nèi)容架構(gòu)
（一）順序結(jié)構(gòu)
（二）層次結(jié)構(gòu)
三、單元內(nèi)容架構(gòu)
（一）學(xué)科主題單元結(jié)構(gòu)
（二）經(jīng)驗主題單元結(jié)構(gòu)
四、課程內(nèi)容架構(gòu)
（一）數(shù)字教材課程結(jié)構(gòu)特征
（二）支架式課程結(jié)構(gòu)
（三）建構(gòu)式課程結(jié)構(gòu)
（四）復(fù)合式課程結(jié)構(gòu)
第五章 數(shù)字教材內(nèi)容呈現(xiàn)
一、多媒體內(nèi)容呈現(xiàn)的認知負荷效應(yīng)
二、內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體特征與選擇
（一）文本的數(shù)量控制及表達
（二）音頻的類型與應(yīng)用
（三）靜態(tài)圖像的功能與使用
（四）動態(tài)圖像的特征與使用
三、內(nèi)容呈現(xiàn)的媒體組合方式
（一）視聽組合呈現(xiàn)
（二）時空組合呈現(xiàn)
四、數(shù)字教材內(nèi)容線索的呈現(xiàn)
（一）內(nèi)容線索的屬性、作用機理與類型
（二）基于指示線索輔助用戶遴選信息
（三）基于隱喻線索優(yōu)化數(shù)字教材交互界面
（四）基于社交線索加強情感連接
第六章 結(jié)語
參考文獻