未來(lái)教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

定　價(jià)：￥49.00

作　者：	王素，祁彧，張陽(yáng)，秦亮著
出版社：	機(jī)械工業(yè)出版社
叢編項(xiàng)：	未來(lái)學(xué)校創(chuàng)新計(jì)劃系列叢書(shū)
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787111711858	出版時(shí)間：	2022-09-01	包裝：	平裝
開(kāi)本：	16開(kāi)	頁(yè)數(shù)：	132	字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡(jiǎn)介

　　這是中國(guó)教育科學(xué)院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室為我國(guó)教師發(fā)展量身打造的一本他們真正需要的書(shū)，它從解決教師教育困境出發(fā)，幫助教師解決項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不想做、不能做、不會(huì)做的問(wèn)題。本書(shū)共四個(gè)模塊七章內(nèi)容，為教師提供了一條能力持續(xù)進(jìn)階的路徑。因?yàn)轫?xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，不是（以“珠峰”為目標(biāo)的）項(xiàng)目，而是（以“體能”為結(jié)果的）學(xué)習(xí)，所以它需要我們?cè)谶@條進(jìn)階路徑上刻意練習(xí)，不斷精進(jìn)。我們*終會(huì)發(fā)現(xiàn)，本書(shū)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的答案并非“藏”在理論里，而是“長(zhǎng)”在我國(guó)教師真實(shí)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐里。掃描封面上的二維碼，即可查看增值資源，方便教師更好地使用本書(shū)。

作者簡(jiǎn)介

　　王素，中國(guó)教育科學(xué)研究院國(guó)際與比較教育研究所所長(zhǎng)，研究員，中國(guó)教育科學(xué)研究院未來(lái)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室主任，中國(guó)教育科學(xué)研究院STEM教育研究中心主任。主要研究領(lǐng)域涉及實(shí)證的國(guó)際教育政策比較研究、未來(lái)學(xué)校研究、中小學(xué)STEM教育研究、青少年科學(xué)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)研究、學(xué)校建筑與學(xué)習(xí)空間研究等。祁彧：山東省濰坊未來(lái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng) 張陽(yáng)：博士，MTC大中華區(qū)COO兼北京探月學(xué)院社科不負(fù)責(zé)人秦亮：博士，美國(guó)教育聯(lián)合會(huì)中國(guó)區(qū)課程中心副主任

圖書(shū)目錄

前言
全書(shū)框架概覽 /1
模塊一為什么要做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（why）
第一章為什么全球教育普遍選擇了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
1.1　新挑戰(zhàn)：教育變革此時(shí)此地此身 /4
1.2　舊問(wèn)題：策略之爭(zhēng)由目標(biāo)來(lái)終結(jié) /5
1.3　一模型：終身成長(zhǎng)無(wú)限循環(huán)模型 /7
1.4　本章小結(jié) /9
模塊二項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是什么（what）
第二章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)究竟是什么
2.1　大合集：在定義輾轉(zhuǎn)騰挪的背后 /12
2.2　一句話：本質(zhì)就是摸著石頭過(guò)河 /15
2.3　一座橋：教師是學(xué)習(xí)和項(xiàng)目之橋 /16
2.4　一封信：來(lái)自項(xiàng)目管理專家的信 /16
2.5　本章小結(jié) /21
第三章項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)：貌似理解與真正理解
3.1 失敗了：從國(guó)外打假信息里學(xué)習(xí) /23
3.2　無(wú)規(guī)劃：不摸石頭，一蹦就想過(guò)河 /27
3.3　無(wú)情境：小馬用大牛的方法過(guò)河 /29
3.4　無(wú)評(píng)價(jià)：只顧摸石頭卻忘記過(guò)河 /30
3.5　本章小結(jié) /31
模塊三誰(shuí)能做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（who）
第四章什么樣的教師更容易做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
4.1　有好奇：永遠(yuǎn)好奇如何學(xué)以致用 /33
4.1.1　工具1　意義學(xué)習(xí) /33
4.1.2　工具2　喬哈里窗 /35
4.1.3　工具3　實(shí)干家名單 /36
4.1.4　工具4　問(wèn)題清單 /37
4.2　換角色：做菩提祖師還是做唐僧 /39
4.2.1　教練角色/39
4.2.2　更多角色/40
4.3　提能力：循序漸進(jìn)，慢慢來(lái)比較快 /41
4.3.1　七必備/42
4.3.2　一新知 /42
4.3.3　三步走 /44
4.4　本章小結(jié) /48
第五章什么樣的學(xué)校更容易做好項(xiàng)目化學(xué)習(xí)
5.1　有目標(biāo)：不會(huì)誤把手段當(dāng)作目的 /49
5.2　內(nèi)整合：集體教研支持能力卡點(diǎn) /53
5.3　外整合：外部資源轉(zhuǎn)為挑戰(zhàn)任務(wù) /56
5.4　本章小結(jié) /59
5.5　小彩蛋：如何確認(rèn)素養(yǎng)教育眼神 /59
模塊四如何做項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（how）
第六章包含“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
6.1 抓標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)先行，從我自己做起 /65
6.1.1 設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)/65
6.1.2 專有名詞/68
6.1.3 目標(biāo)設(shè)計(jì)/71
6.1.4 體驗(yàn)設(shè)計(jì)/73
6.1.5 特征設(shè)計(jì)/75
6.1.6 交互設(shè)計(jì)/79
6.2 三條邊：設(shè)計(jì)中可能存在的極限 /80
6.3 用工具：用一頁(yè)紙構(gòu)思設(shè)計(jì)藍(lán)圖 /81
6.3.1 教師動(dòng)機(jī)/83
6.3.2 學(xué)生動(dòng)機(jī)/83
6.3.3 評(píng)價(jià)三板斧/87
6.3.4 學(xué)生難點(diǎn)/95
6.3.5 驅(qū)動(dòng)問(wèn)題/96
6.3.6 項(xiàng)目實(shí)施/101
6.3.7 項(xiàng)目名稱/106
6.3.8 關(guān)鍵資源/108
6.3.9 項(xiàng)目墻/109
6.4 用案例：帶著問(wèn)題意識(shí)拆解案例 /111
6.4.1 “教師就能評(píng)價(jià)”的案例 /111
6.4.2 “非教師就能評(píng)價(jià)”的案例 /112
6.5 用模板：讓設(shè)計(jì)能力被完整看見(jiàn) /115
6.6 本章小結(jié) /117
第七章包含“評(píng)價(jià)實(shí)施”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施
7.1 有標(biāo)準(zhǔn)：標(biāo)準(zhǔn)尺有所短，寸有所長(zhǎng) /118
7.2 抓轉(zhuǎn)變：自己就是秋天的一棵樹(shù) /119
7.2.1 第一類：樹(shù)枝型能力 /120
7.2.2 第二類：過(guò)渡型能力 /122
7.2.3 第三類：樹(shù)葉型能力 /122
7.3 有紅線：對(duì)婚慶式實(shí)施堅(jiān)決說(shuō)不 /123
7.4 有金線：形成性評(píng)價(jià)，持續(xù)性反饋 /125
7.5 重證據(jù)：自己建立專業(yè)發(fā)展檔案 /126
7.6 本章小結(jié) /128
編者心語(yǔ) /130