外語課堂中的形式聚焦教學(xué)實(shí)證研究

第1章緒論
1.1研究背景
1.2研究?jī)?nèi)容概要
1.3研究的理論和現(xiàn)實(shí)意義
1.4研究創(chuàng)新點(diǎn)
1.5本書結(jié)構(gòu)
第2章形式聚焦教學(xué)綜述
2.1形式聚焦教學(xué)的定義和特點(diǎn)
2.2形式聚焦教學(xué)產(chǎn)生的背景及作用
2.3教師對(duì)形式聚焦教學(xué)的教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐
2.4·形式聚焦教學(xué)對(duì)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)的效果
2.5影響形式聚焦教學(xué)效果的重要因素…25
2.5.1形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)
2.5.2語法點(diǎn)的難易度
2.5.3學(xué)習(xí)者的語言水平
2.5.4教師和學(xué)習(xí)者的偏好
2.6國內(nèi)形式聚焦教學(xué)研究現(xiàn)狀
2.7本章小結(jié)
第3章研究設(shè)計(jì)與實(shí)施
3.1研究問題
3.2研究流程
3.3研究對(duì)象
3.4研究方法
3.4.1個(gè)案描述性研究
3.4.2課堂準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究
3.4.3問卷調(diào)查與訪談
3.5數(shù)據(jù)處理與分析
3.6本章小結(jié)
第4章初中英語教師的形式聚焦教學(xué)信念與教學(xué)實(shí)踐
4.1教師關(guān)于形式聚焦教學(xué)的信念
4.1.1語法的重要性
4.1.2交流能力的重要性
4.1.3形式為主還是意義為主
4.1.4形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)：形式和意義的教學(xué)順序
4.1.5前攝性形式聚焦還是反應(yīng)性形式聚焦
4.1.6顯性教學(xué)還是隱性教學(xué)
4.1.7演繹教學(xué)法還是歸納教學(xué)法.
4.1.8具體的教學(xué)措施
4.2教師的語法教學(xué)實(shí)踐
4.3影響教師的教學(xué)信念與實(shí)踐的因素
4.4本章小結(jié)
第5章形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的效果
5.1分離型和融入型對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的效果
5.1.1兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程
5.1.2形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的整體效果
5.1.3學(xué)生水平的影響
5.1.4討論與總結(jié)
5.2前分離型、后分離型和融人型對(duì)較難語法點(diǎn)的效果
5.2.1三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程
5.2.2形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的整體效果
5.2.3學(xué)生水平的影響
5.2.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)
5.3前分離型、后分離型和融人型對(duì)較易語法點(diǎn)的效果
5.3.1三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過程
5.3.2形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的整體效果
5.3.3學(xué)生水平的影響…
5.3.4實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)
5.3.5討論與總結(jié)第六章師生對(duì)形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的偏好=
6.1量化研究結(jié)果
6.1.1教師和學(xué)生對(duì)融入型和分離型偏好的總體情況
6.1.2不同教育層次的教師偏好的差異…麗6.1.3不同教育層次的學(xué)生偏好的差異
6.2質(zhì)性研究結(jié)果
6.2.1教師的偏好
6.2.2學(xué)生的偏好
6.3本章討論與小結(jié)
第7章總結(jié)與展望
7.1本書研究的主要發(fā)現(xiàn)
7.2本書研究的貢獻(xiàn)
7.3本書研究提供的教學(xué)啟示
7.4本書研究的局限及未來研究方向
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1教師對(duì)形式聚焦教學(xué)信念訪談提綱
附錄2英語被動(dòng)態(tài)測(cè)試題
附錄3較難語法點(diǎn)錯(cuò)誤改正和限時(shí)語法判斷測(cè)試題
附錄4容易語法點(diǎn)錯(cuò)誤改正和限時(shí)語法判斷測(cè)試題
附錄5教師對(duì)形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的偏好問卷
附錄6學(xué)生對(duì)形式聚焦教學(xué)時(shí)機(jī)的偏好問卷