中國近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)講義

　　所謂專題教學(xué)法，就是打破傳統(tǒng)的按照教材的章節(jié)體系依序授課的方式，根據(jù)大綱規(guī)定的基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、整合，形成既先后連接又相對獨(dú)立的專題，并圍繞著專題確定教學(xué)方案，相對集中深入地進(jìn)行的一種課堂教學(xué)方式。由于中國近現(xiàn)代史綱要（以下簡稱“綱要”）課程教學(xué)內(nèi)容多，而學(xué)時(shí)又較少，教學(xué)中內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾決定了“綱要”課不能像歷史課一樣去講述詳細(xì)的歷史過程，對所有的歷史知識(shí)都講深講透，而是要側(cè)重于對歷史進(jìn)程的宏觀梳理，對歷史事件影響的客觀分析，對歷史規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)、汲取。同時(shí)，“綱要”課的理論性、思想性和政治性極強(qiáng)。其特點(diǎn)是站在歷史的角度來觀照現(xiàn)實(shí)，即通過了解國史、國情，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開放；認(rèn)識(shí)近現(xiàn)代中國社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這就決定了“綱要”課的教學(xué)必須避免傳統(tǒng)的歷史知識(shí)課堂教學(xué)，整合教材內(nèi)容，大限度地做到理論聯(lián)系實(shí)際，使教學(xué)具有時(shí)代感和針對性，大大增強(qiáng)其吸引力和說服力。立足于既有的“綱要”專題教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)，力圖在“綱要”的課堂教學(xué)過程中運(yùn)用“問題意識(shí)”和“專題建構(gòu)”相結(jié)合的教育理念，采用以學(xué)生要求為載體的“問題導(dǎo)向式專題教學(xué)”模式。問題導(dǎo)向式專題教學(xué)模式是一種以問題為核心要素開展專題化教學(xué)的教學(xué)模式。它有兩個(gè)關(guān)鍵要素，即“問題導(dǎo)向”和“專題教學(xué)”?！皢栴}導(dǎo)向”主要是通過問題的設(shè)置、探究和解答來展開教學(xué)，即在教學(xué)中設(shè)置大量有內(nèi)在聯(lián)系的、多層次的問題，通過教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，使學(xué)生在設(shè)問和釋問的過程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐步養(yǎng)成自我提問、自主探討、自我解決問題的好習(xí)慣?！皩ｎ}教學(xué)”是在鉆研教學(xué)大綱和教材、理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效優(yōu)化、整合，并以問題為導(dǎo)向，精心提煉教學(xué)內(nèi)容，形成若干個(gè)既相互獨(dú)立又前后關(guān)照、邏輯統(tǒng)一的專題。將問題導(dǎo)向式專題教學(xué)引入“綱要”課教學(xué)，則可以以問題為中心整合教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)，其能夠較好地解決“綱要”教學(xué)中知識(shí)傳授與思想教育、理論與實(shí)踐、內(nèi)容與形式等矛盾，從而更有針對性地進(jìn)行知識(shí)和理論教學(xué)。

暫缺《中國近現(xiàn)代史綱要專題教學(xué)講義》作者簡介