以我方寸心耕耘萬畝田：中學心理健康教師的10年探索與思考

定　價：￥188.00

作　者：	林盛著
出版社：	東北大學出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787551725002	出版時間：	2020-11-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：	374	字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書分為四章：自我成長、青少年成長、學校心理輔導方略、心理健康教育活動課探索。第一章“自我成長”介紹了筆者的成長經(jīng)歷，特別是從事心理健康教育以來的心路歷程和人生感悟。在心理健康教育還處于發(fā)展的上升期，特別是在心理健康教育活動課還處于邊緣化的、校本課程的時候，筆者如何在學習和實踐中堅定信念、堅守陣地、奮發(fā)有為的成長經(jīng)歷。同時，也提出了心理健康教師成長中應該具備的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能。第二章“青少年成長”收錄了有關幼兒、青少年心理成長的特點，以及遇到的心理問題，旨在幫助他們建立正確的自我認知，理性生活，培養(yǎng)自我覺察能力，以便在面對挫折時能正確應對。通過體驗、互動、游戲、角色扮演、場景設置、語言引導等一系列有方向性的活動，由內(nèi)及外，通過多方位體驗及啟迪，幫助孩子建構(gòu)愛的能力，以及信任、勇氣、擔當?shù)男拍?，改變消極現(xiàn)狀，改善學習動力、自信心、責任心等一系列家長和孩子都關心的現(xiàn)實問題。第三章“學校心理輔導方略”主要針對中小學生中常見的、一般心理問題進行輔導。輔導方法是以積極心理學的理念為指導，以焦點解決短程心理咨詢、敘事療法、認知行為療法等技術，輔導學生確立“滿意地對待過去，積極地把握現(xiàn)在，幸福地面向未來”的待人處事模式，關注學生的美德和優(yōu)勢，挖掘潛能，培養(yǎng)積極情緒，讓學生在學習生活中健康成長。第四章“心理健康教育活動課探索”收集了筆者近幾年縣級、市級參賽獲獎的教學設計，以及送教下鄉(xiāng)的專題講座等內(nèi)容，注重學生的活動和體驗，促進教師教學的反思和感悟，有一定的參考價值。

作者簡介

　　林盛，1967年9月出生，上杭縣第二中學學生發(fā)展中心主任、黨總支委員、行政支部書記，北京師范大學“心理與健康”在職教育碩士，福建省心理健康教育繆劍峰名師工作室成員，龍巖市“第二批千名名師”、第二屆名師，龍巖市綜合學科專家團隊成員、龍巖市教育科學院兼職教研員，國家二級心理咨詢師，教育心理學高級教師。1986年10月至1990年3月，參加中國人民解放軍；1990年6月在上杭縣教育局監(jiān)察股工作；1991年9月至1995年8月，上杭縣第二中學任“后備軍人”班軍事教官、班主任；1995年9月至2009年8月在上杭職業(yè)中專學校擔任體育教師，歷任生活指導、班主任、保衛(wèi)科科長、政治處副主任、政治處主任；2009年9月至今，在上杭縣第二中學任專職心理健康教師，任校辦室副主任、學生發(fā)展中心主任。從教以來3次被上杭縣委、縣府授予“優(yōu)秀教師”“先進工作者”稱號，多次被縣市評為“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”和優(yōu)秀黨務工作者；2005年被福建省教育廳評為“省級中小學先進德育工作者”，2008年被華夏心理教育中心吸收為首屆“全國百名心理咨詢師成長計劃”成員，接受國內(nèi)第一套完整的心理咨詢師培養(yǎng)體系的系統(tǒng)執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。2009年12月至今。單獨撰寫34篇文章發(fā)表在《中小學心理健康教育》《心理與健康》《青春期健康》《大眾心理學》等CN刊物上；是《中小學心理健康教育》雜志（2011第10期、2017年第1期、2019年第13期）3期封面人物，完成省市縣課題4項，主持完成省級課題2項（2016—2018）。

圖書目錄

第一章自我成長
獨坐溪邊任水流，陽光總在風雨后
華夏送我一把‘金鑰匙”
淺談學校心理健康輔導員的成長之路
那一次被暴打的經(jīng)歷
略論境界之“順其自然與順應自然”
淺議孔子的教育理念與學校心理咨詢的契合
新時代班主任心理健康教育的組織架構(gòu)和工作邊界初探
第二章青少年成長
幼小銜接中幼兒“安全感”的塑造探析
理性認知是孩子面對“應激事件”的良方
青春期“快樂處方”——愛自己愛生活
話說“青春期戀愛”的困惑
自卑是因為你“跪”著
基于“自我同一性理論”的校園欺凌預防與干預研究
基于“青春期戀愛挫折”覺察力培養(yǎng)的團體輔導思路與策略
家庭教育對校園欺凌者非理性信念的識別和處理輔導策略
團體輔導對高中女生“青春期戀愛挫折”應對的影響研究
校園心理劇——學生成長的舞臺
以“抗挫力”訓練培養(yǎng)積極的人格特質(zhì)
第三章學校心理輔導方略
積極心理學理念下學校心理咨詢的新思路
積極心理治療在學校心理咨詢中的應用——以一例高中女生“人際緊張與敏感”為例
深陷“海格力斯效應”，我該如何走出“小偷”陰影？
認知療法的初始技術新探
認知療法“三階段”闡微
認知療法是治療抑郁癥的方便法門
“焦點”——關注你的每一點改變
解讀敘事治療的“三部曲”
敘事：走出迷惘的“心靈地圖”
敘事信的力量——解讀臺灣敘事治療的書信療法
在書信療法中探尋治愈的力量
多種心理咨詢方法在學校咨詢個案中的整合——對一例“疑病癥”的案例分析
走出小偷的陰影——意象對話技術的應用
新新的“多動癥”
我的自虐是個“老頑童”
流行性癔癥是心理暗示的陷阱
做自己的旁觀者——淺議咨詢師的自我覺察力
唇槍舌劍中的智慧——淺議咨詢師的面質(zhì)技術
受到哥哥的“性侵犯”之后
穿越噩夢——對一例“創(chuàng)傷后應激障礙”案例的輔導
我和新班主任的“戰(zhàn)爭”
“夢”，一雙隱形的翅膀
第四章心理健康教育活動課探索
導學、激趣、研學、促能：基于“師生學習共同體”
心育教學模式的探究
“心育”主題式同課異構(gòu)的教學指導策略——以“時間管理”為例
讓心理健康教育活動課“評課”活動走向有效——以林靜文老師“讓你的計劃成為現(xiàn)實”為例
“小組討論與分享”中的指導策略
把愛放進“博物館”
“理性思維”成就中國夢
用“敘事”的態(tài)度話說校園“手機依賴”
激發(fā)無限潛能
描繪屬于自己的“生涯彩虹圖”
走進紅古田，磨礪抗挫力
“平衡”，讓我們飛得更高更遠——高三考前心理輔導
后記