未來教師的研究素養(yǎng)

前言
章 什么是研究型教師1
1.1　教師職業(yè)演變 1
1.1.1　教育，以傳遞知識為要務(wù) 1
1.1.2　教師，以教書育人為天職 3
1.2　教師專業(yè)發(fā)展 5
1.2.1　教師專業(yè)自主權(quán) 5
1.2.2　教師專業(yè)知識6
1.2.3　教師專業(yè)能力 8
1.2.4　教師專業(yè)素養(yǎng) 10
1.3　研究型教師 12
第二章　教師為什么需要研究14
2.1　研究點燃教育改革星星之火 14
2.1.1　教育在改革中靜悄悄地發(fā)展14
2.1.2　改革在教師研究中穩(wěn)步推進 16
2.2　研究賦予教師職業(yè)理性之光 18
2.2.1　教師在工作中研究 19
2.2.2　教師在研究中工作 20
2.3　研究激發(fā)專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力 22
2.3.1　破解教師研究難題23
2.3.2　激發(fā)教師研究活力 25
2.3.3　加強教師研究指導(dǎo) 27
第三章　教師需要研究什么29
3.1　研究教學(xué)過程問題 29
3.1.1　教研制度歷史沿革29
3.1.2　校本教研制度建立 33
3.1.3　教師研究的著力點 35
3.2　研究教育科學(xué)問題38
3.2.1　什么是教育科學(xué)研究 38
3.2.2　教師研究的特質(zhì)41
3.2.3　小課題研究 42
3.2.4　教育研究的重點領(lǐng)域 44
3.3　研究學(xué)生發(fā)展問題 47
3.3.1　研究學(xué)生心理問題 47
3.3.2　研究學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì) 51
3.3.3　研究學(xué)生發(fā)展指導(dǎo) 54
第四章　教師研究需要什么樣的思維能力57
4.1　教師研究的思維特質(zhì) 57
4.1.1　什么是教師思維 57
4.1.2　教師的思維習(xí)慣 58
4.2　教師研究的科學(xué)思維能力59
4.2.1　教師研究的思維特質(zhì) 60
4.2.2　教師研究的理論思維 61
4.2.3　教師研究的實踐思維 64
4.3　教師研究的思維方式 66
4.3.1　教師研究的思維需要避免主觀性 67
4.3.2　教師研究的思維需要避免簡單化 67
4.3.3　教師研究的思維需要避免封閉性 68
4.3.4　教師研究的思維需要避免片面性68
4.3.5　教師研究的思維需要避免功利性 68
4.3.6　教師研究的思維需要避免具象化 69
第五章　教師研究需要什么樣的閱讀素養(yǎng)70
5.1　閱讀是教師的學(xué)習(xí)方式 70
5.1.1　閱讀激發(fā)教師的通識學(xué)習(xí) 71
5.1.2　閱讀激發(fā)教師的自主學(xué)習(xí) 72
5.1.3　閱讀激發(fā)教師的專業(yè)學(xué)習(xí) 73
5.1.4　閱讀激發(fā)教師的持續(xù)學(xué)習(xí)74
5.2　教師研究需要專業(yè)閱讀 75
5.2.1　教師專業(yè)閱讀的目的性 77
5.2.2　教師專業(yè)閱讀的學(xué)科性 78
5.2.3　教師專業(yè)閱讀的綜合性 78
5.2.4　教師專業(yè)閱讀的終身性 78
5.3　教師研究需要文獻閱讀 79
5.3.1　為什么要閱讀文獻 79
5.3.2　如何進行文獻閱讀 80
5.3.3　怎樣開展研究性閱讀 82
5.4　如何推動教師專業(yè)閱讀83
5.4.1　審視教師的閱讀現(xiàn)狀 83
5.4.2　建立教師閱讀工程 84
5.4.3　創(chuàng)新教師閱讀方式86
第六章　教師研究需要怎樣的信息素養(yǎng)88
6.1　技術(shù)重構(gòu)教師研究 88
6.2　智能時代教師研究的形態(tài)變化90
6.2.1　智能時代教師研究的思想變化90
6.2.2　智能時代教師研究的手段變化 90
6.2.3　智能時代教師研究的模式變化 91
6.2.4　智能時代教師研究的活動變化 91
6.2.5　智能時代教師研究的能力變化 92
6.2.6　智能時代教師研究的倫理變化92
6.3　教師研究的信息素養(yǎng) 92
6.4　教師研究的信息技術(shù)能力 94
6.4.1　教師研究的信息技術(shù)認(rèn)知能力 95
6.4.2　教師研究的信息獲取能力95
6.4.3　教師研究的信息技術(shù)應(yīng)用能力 96
6.4.4　智能時代教師研究的互聯(lián)網(wǎng)終身學(xué)習(xí)能力 97
6.4.5　教師研究的信息倫理道德能力 97
6.5　教師研究的自媒體素養(yǎng) 98
第七章　教師怎樣選擇課題研究方法101
7.1　教師課題研究的基本流程 101
7.1.1　課題研究的選題 102
7.1.2　課題研究的論證 102
7.1.3　課題研究的方法 103
7.1.4　課題研究的實施 103
7.1.5　課題研究的總結(jié) 103
7.1.6　課題研究的成果 104
7.2　教師課題研究的方法體系 104
7.2.1　社會科學(xué)研究的通用方法 105
7.2.2　教育科學(xué)研究的通用方法 106
7.2.3　教育的行動研究109
7.2.4　教育的敘事研究 111
7.2.5　教育的經(jīng)驗研究 113
第八章　教師如何進行學(xué)術(shù)表達115
8.1　教師的學(xué)術(shù)表達能力 115
8.2　教師的學(xué)術(shù)論文寫作 117
8.2.1　教師學(xué)術(shù)論文的基本要素 117
8.2.2　教師學(xué)術(shù)論文的寫作格式 119
8.2.3　教師學(xué)術(shù)論文的寫作要求120
8.3　教師的教育敘事寫作 122
8.4　教師的研究報告寫作 123
8.5　教師的教育專著寫作 125
8.5.1　梳理課題研究素材 125
8.5.2　分析課題研究思想126
8.5.3　形成專著寫作框架 126
8.6　教師的課題論證報告寫作 127
8.6.1　撰寫選題依據(jù) 127
8.6.2　撰寫研究內(nèi)容 128
8.6.3　撰寫思路方法 128
8.6.4　撰寫創(chuàng)新之處 128
8.6.5　撰寫預(yù)期成果 129
8.6.6　撰寫研究基礎(chǔ)129
8.6.7　撰寫研究條件 129
第九章　怎樣建立教師研究的服務(wù)體系130
9.1　教師研究的管理體系130
9.2　教師研究的指導(dǎo)體系 135
9.2.1　教師研究的指導(dǎo)原則 136
9.2.2　教師研究的指導(dǎo)素養(yǎng) 137
9.3　教師研究的培訓(xùn)體系 140
9.3.1　教師研究的培訓(xùn)課程體系設(shè)計 141
9.3.2　教師研究的培訓(xùn)工作方式創(chuàng)新 142
9.4　教師研究的評價體系 143
9.5　教師研究的成果評獎體系 147
參考文獻150
后記151