知之不若行之：不同語法體系對日語習(xí)得效果的影響

定　價(jià)：￥128.00

作　者：	蔡妍
出版社：	社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社
叢編項(xiàng)：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787522817385	出版時間：	2023-06-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	16開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　我國的日語語法教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的學(xué)校語法和較新的日語教學(xué)語法這兩套不同的語法體系。學(xué)校語法指日本的中小學(xué)所講授的語法體系，以日語母語者為對象制定而成，其的特點(diǎn)是注重語言的形式；日語教學(xué)語法主要應(yīng)用于以歐美人為對象的對外日語教學(xué)中，其總體特點(diǎn)是更加注重語言的意義與功能。這兩套語法體系雖并非為我國日語學(xué)習(xí)者“量身定制”，卻被廣泛應(yīng)用于我國的日語教學(xué)當(dāng)中——日語語法教學(xué)的教材、教參等基本上都是以這兩套語法體系為框架編寫而成的。在實(shí)際教學(xué)過程中，二者的并存給學(xué)習(xí)者和教師帶來了困擾，其孰優(yōu)孰劣也一直是日語界關(guān)注的熱點(diǎn)問題。本書在教學(xué)語法的視域下，選取《新大學(xué)日語簡明教程》為學(xué)校語法體系教材、《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語（初級）》為日語教學(xué)語法體系教材，歸納兩套教材中的初級日語核心語法項(xiàng)目，即助動詞、形容詞、動詞的活用，格助詞的使用，使役態(tài)、被動態(tài)、可能態(tài)、授受動詞、敬語體系在教學(xué)思維、術(shù)語命名、教學(xué)邏輯、教學(xué)理念等方面的異同，在此基礎(chǔ)上采用以E-prime為主的追蹤實(shí)驗(yàn)法，考察中國日語學(xué)習(xí)者于初級核心語法項(xiàng)目上的習(xí)得效果差異，并結(jié)合二語習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)、日語語言學(xué)相關(guān)原理解釋現(xiàn)象背后的原因機(jī)制，以探明哪一套語法體系或哪一套語法體系的哪個部分更加適合中國日語學(xué)習(xí)者。

作者簡介

　　蔡妍，女，1989年生，畢業(yè)于上海外國語大學(xué)，獲日語語言文學(xué)專業(yè)博士學(xué)位?，F(xiàn)為福建師范大學(xué)外國語學(xué)院副教授。主持國家社會科學(xué)基金青年項(xiàng)目1項(xiàng)，出版專著1部，于《外語教學(xué)與研究》《外語界》《外語電化教學(xué)》等期刊發(fā)表多篇學(xué)術(shù)論文。主要研究方向：二語習(xí)得，日語教學(xué)。

圖書目錄

部分　研究概述
章　導(dǎo)論3
一　研究緣起與相關(guān)概念的界定3
二　研究動機(jī)與意義15
三　關(guān)于學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系教學(xué)效果的文獻(xiàn)回顧22
四　現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究局限性與本書的創(chuàng)新27
五　研究目的及框架35
第二章　總體設(shè)計(jì)36
一　研究問題36
二　研究流程37
三　量具設(shè)計(jì)40
四　本章小結(jié)73
第二部分　文獻(xiàn)回顧
第三章　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異及其各自存在的問題研究79
一　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異79
二　學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系各自存在的問題99
三　本章小結(jié)103
第四章　日語語法習(xí)得效果研究109
一　語法習(xí)得效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)109
二　日語語法習(xí)得效果的影響因素研究112
三　本章小結(jié)120
第三部分　理論研究
第五章　教學(xué)視角下學(xué)校語法體系與日語教學(xué)語法體系的差異125
一　語法體系承載教材的選取125
二　“組裝型”與“集成型”的教學(xué)思維差異128
三　“意義型”與“形態(tài)型”的術(shù)語命名差異139
四　“模塊化”與“零散化”的教學(xué)邏輯差異144
五　“簡體為本”與“敬體優(yōu)先”的教學(xué)理念差異154
六　本章小結(jié)165
第六章　教學(xué)視角下兩套語法體系教材的相同之處168
一　動詞語態(tài)的講解內(nèi)容與模式 168
二　授受動詞的講解內(nèi)容與模式 174
三　敬語體系的講解內(nèi)容與模式 176
四　本章小結(jié) 181
第四部分　實(shí)證研究
第七章　正式研究階段的實(shí)驗(yàn)對象與實(shí)驗(yàn)方法185
一　實(shí)驗(yàn)對象 185
二　實(shí)驗(yàn)材料187
三　實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)方法206
四　數(shù)據(jù)收集與分析211
五　本章小結(jié)213
第八章　差異性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論216
一　“組裝型”與“集成型”教學(xué)思維下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異217
二　“意義型”與“形態(tài)型”術(shù)語命名下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異236
三　“模塊化”與“零散化”教學(xué)邏輯下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異242
四　“簡體為本”與“敬體優(yōu)先”教學(xué)理念下學(xué)習(xí)者的習(xí)得效果差異257
五　本章小結(jié)265
第九章　驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與討論270
一　動詞語態(tài)的習(xí)得效果及偏誤傾向270
二　授受動詞的習(xí)得效果及偏誤傾向277
三　敬語體系的習(xí)得效果及偏誤傾向285
四　本章小結(jié)288
第五部分　綜合討論與結(jié)論
第十章　討論與啟示293
一　本研究的主要研究成果293
二　本研究的主要發(fā)現(xiàn)295
三　其他啟示性發(fā)現(xiàn)300
四　本研究的局限性及對未來的展望303
參考文獻(xiàn)305