德國高等教育

　　本書主要分為四個部分，分別是政策舉措篇、科教體制篇、育人模式篇和特色辦學篇，主要涉及到高等教育、職業(yè)教育、人才培養(yǎng)等部分。德國高等教育歷史悠久，古老的海德堡大學成立于1368年。成立于1810年的柏林洪堡大學被譽為“現(xiàn)代大學之母”。近年來，德國政府推出的旨在促進德國大學尖端科研及學術創(chuàng)新的“精英大學”計劃，是提升德國大學國際競爭力的重要舉措，也是對德國傳統(tǒng)教育理念的一次突破。精英大學計劃自2006年實施以來，現(xiàn)已進行了兩輪的建設。分析對比德國精英大學計劃的建設過程及經(jīng)驗教訓，對我國建設世界一流大學具有重要的借鑒意義。在職業(yè)教育方面，德國職業(yè)教育特別是“雙元制”職業(yè)教育在國際上享有良好聲譽。 “雙元制”職業(yè)教育以職業(yè)行動能力（職業(yè)勝任能力）為導向，以職業(yè)資格要求為標準，立足企業(yè)勞動實踐過程，企業(yè)和學校密切配合，為“德國制造”培養(yǎng)合格的專業(yè)人才，被譽為德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”。 OECD研究報告高度肯定德國職業(yè)教育對于經(jīng)濟社會發(fā)展的有力支撐作用。職業(yè)教育特別是“雙元制”職教模式和理念受到歐盟和歐洲國家以及美國的重視。在人才培養(yǎng)方面，除了傳統(tǒng)的”師徒制”模式外，德國大量引入“結構化”模式，為博士生設立了跨學科、跨機構和跨國界的研究平臺，以增進師生交流，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)博士生畢業(yè)后應對更廣闊就業(yè)市場需求的綜合技能。傳統(tǒng)”師徒制”模式和”結構化”模式相互補充，構成德國多元的博士生培養(yǎng)模式。在研究生培養(yǎng)方面，不單純以分數(shù)取人，注重全面考察，尤其注重學習者的學習動機; 選修課程非常多樣化，學生可以根據(jù)自己專業(yè)方向的需要進行選擇; 對博士研究生的培養(yǎng)很重視基礎知識結構的掌握和學習，學生除了接受自己導師的指導以外，還有許多與其他學者進行交流的機會。

　　陳正 國家教育行政學院教育領導與管理國際比較研究中心主任，副教授，德國柏林洪堡大學哲學博士，中外人文交流中心特聘專家。曾任中國駐法蘭克福總領事館教育領事、中國駐德國大使館二等秘書，參與“中德教育科學年”“中德職教創(chuàng)新論壇”等大型項目組織協(xié)調(diào)工作。長期從事國際教育政策、高教管理與領導力、留學生管理、國際傳播與跨文化交際、德國職業(yè)教育等方面研究，在《光明日報》《中國高等教育》《蘭培德》（Peter？Lang）《德古意特》（De？Gruyter）等國內(nèi)外知名期刊及權威媒體上撰文50余篇，出版專著2部，譯著1部。