批判性思維與小學數(shù)學教學

上篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)框架構建
第 1 章 批判性思維與數(shù)學思維 / 3
1.1 批判性思維 /  3
1.2 數(shù)學思維  /  9
1.3 批判性思維與數(shù)學思維  /  12
第 2 章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)目標  /  14
2.1 關于批判性思維教育  /  14
2.2 小學數(shù)學教學中的批判性思維培養(yǎng)  /  16
2.3 小學數(shù)學教學中批判性思維品格培養(yǎng)目標  /  22
2.4 小學數(shù)學教學中批判性思維技能培養(yǎng)目標  /  24
第 3 章 批判性思維培養(yǎng)需要的課堂教學文化  /  27
3.1 開放包容  /  27
3.2 合作—對話  /  30
3.3 質疑—論辯  /  34
第 4 章 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)的教學路徑  /  39
4.1 批判性思維品格與技能培養(yǎng)的融合性  /  39
4.2 常規(guī)課例教學：滲透式培養(yǎng)  /  39
4.3 典型課例教學：點對式培養(yǎng)  /   43
4.4 整合課例教學：主題式培養(yǎng)  /   45
下篇 小學數(shù)學教學中批判性思維培養(yǎng)教學案例
第 5 章 基于“問題解決”教學的“理解—分析—反思”技能培養(yǎng)  /  50
5.1 “問題解決”教學與批判性思維中的“理解—分析—反思”技能  /  50
5.2 “理解—分析—反思”技能的培養(yǎng)策略  /  57
5.3 “問題解決”教學中“理解”技能培養(yǎng)案例  /  67
5.4 “問題解決”教學中“分析”技能培養(yǎng)案例  /  74
5.5 “問題解決”教學中“反思”技能培養(yǎng)案例  /  80
第 6 章 基于“猜想—結論”教學模式的“推理—論證”技能培養(yǎng)  /  86
6.1 “猜想—結論”教學模式與批判性思維中的“推理—論證”技能  /  86
6.2 “推理—論證”技能的培養(yǎng)策略  /  94
6.3 課例 1：余數(shù)和除數(shù)的關系  /  98
6.4 課例 2：兩數(shù)之和的奇偶性  /  105
6.5 課例 3：多邊形的內角和  /  110
第 7 章 基于“統(tǒng)計與概率”教學的“評估信息”“辨別謬誤”技能培養(yǎng)  /  117
7.1 “統(tǒng)計與概率”教學與批判性思維中的“評估信息”“辨別謬誤”技能  /  117
7.2 “評估信息”“辨別謬誤”技能的培養(yǎng)策略  /  122
7.3 課例 1：數(shù)據(jù)收集整理  /  127
7.4 課例 2：統(tǒng)計——用數(shù)據(jù)說話  /   132
7.5 課例 3：統(tǒng)計與生活  /  140
第 8 章 基于“提問訓練”教學的“質疑—論辯”技能培養(yǎng)  /  148
8.1 “提問訓練”教學與批判性思維中的“質疑—論辯”技能  /  148
8.2 “質疑—論辯”技能的培養(yǎng)策略  /  153
8.3 課例 1：有余數(shù)的除法  /  159
8.4 課例 2：數(shù)學廣角——數(shù)與形  /  166
第 9 章 基于“復習講評”教學的“評估—反思”技能培養(yǎng)  /  172
9.1 “復習講評”教學與批判性思維中的“評估—反思”技能  /  172
9.2 “復習講評”教學中“評估—反思”技能的培養(yǎng)策略  /  177
9.3 課例 1：“三角形”單元整理與復習  /  181
9.4 課例 2：“圓柱與圓錐的體積”講評課  /  191