問道歷史的教學(xué)實踐

前行在“問道”的路上
成長故事
【成員故事】
相約而來，相約共生
知行合一，促進專業(yè)成長
聆聽、閱讀、交流
——名師工作室三大功能對個人專業(yè)成長的助推作用
一路修行，一路成長
研修路漫漫，學(xué)習(xí)無止境
百花成蜜，感恩名師
下車便要開始你熱情洋溢的工作
工作室助力，名師引領(lǐng)成長
路雖漫長，吾其求索
工作室研修二三事
有您，我們一路不孤單
【學(xué)員故事】
我的成長故事
名師引領(lǐng)助我進步同伴互助伴我成長
名師工作室個人成長故事
在學(xué)習(xí)中增長智慧，在求知中凈化靈魂
名師引領(lǐng)助力成長
名師團隊研修促教學(xué)專業(yè)成長
學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，創(chuàng)新中學(xué)習(xí)
名師引領(lǐng)促進個人成長
工作室成長故事
以夢指路．不忘初心
成長故事
工作室的成長歷程
風(fēng)雨學(xué)行，師生共長
學(xué)無止境，心思踐行
我的教師專業(yè)成長
參加賈雪楓名師工作室的感受
在名師引領(lǐng)下一路前行
我在磨課中成長
教學(xué)實錄
【中國古代史】
部編版七年級上《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》教學(xué)實錄
部編版七年級上《東漢的興衰》課堂實錄
部編版七年級上《三國鼎立》教學(xué)實錄
部編版七年級上《三國鼎立》課堂實錄
部編版七年級上《唐朝的中外文化交流》教學(xué)實錄
部編版七年級下《北宋的政治》教學(xué)實錄
《明朝的對外關(guān)系》教學(xué)實錄
《清朝前期社會經(jīng)濟的發(fā)展》課堂實錄
【中國近代史】
《戊戌變法》課堂實錄
部編版八午級上《洋務(wù)運動》教學(xué)實錄
部編版八年級上《五四運動》教學(xué)實錄
《中國近代化的探索》教學(xué)實錄
歷史的選擇——《中國共產(chǎn)黨誕生》教學(xué)實錄
指向“知史愛黨”的初中歷史問題推進武教學(xué)
——以《毛澤東開辟井岡山道路》為例
《中國工農(nóng)紅軍長征》課堂實錄
【中國現(xiàn)代史】
部編版八午級下《中華人民共和國成立》教學(xué)實錄
部編版教材八年級下冊第三單元笫8課《經(jīng)濟體制改革》教學(xué)實錄
《獨立自主的和平外交))教學(xué)實錄
【世界近現(xiàn)代史】
部編版九年級上《文藝復(fù)興運動》教學(xué)實錄
部編版九年級上《文藝復(fù)興》教學(xué)實錄
部編版九午級上《探尋新航路》教學(xué)實錄
部編版九午級上《探尋新航路》教學(xué)實錄
部編版九年級上《美國的獨立》教學(xué)實錄
部編版九年級上《一代梟雄拿破侖》教學(xué)實錄
教學(xué)論文
【綜合研究】
如何做一次歷史教育訪談
——以筆者對歷史教育專家的訪談為例
鄉(xiāng)村中學(xué)歷史教師專業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展路徑淺探
課題研究對學(xué)科組建設(shè)的作用
基于課堂實踐的歷史復(fù)習(xí)效率提升策略探索
【案例探討】
淺議大概念統(tǒng)領(lǐng)下的初中歷史大單元教學(xué)設(shè)計
——以世界近現(xiàn)代史為例
時空視域下的問題意識培育思考
——以部編版中國歷史(七年級)中外交通路線圖為例
精心提煉“歷史課魂”，引領(lǐng)學(xué)生走向更好未來
——以部編版八午級歷史為例
學(xué)生參與備課：歷史教學(xué)改革的路徑與實踐初探
——以《中國工農(nóng)紅軍長征》為例
基于追問的初中歷史插圖教學(xué)
——以《雨中耕作圖》為例
部編初中歷史教材教學(xué)中的困惑與嘗試
——以《北宋的政治》一課為例
借力主題學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變歷史教與學(xué)
——以《社會生活的變遷》為例
“說”故事，“品”味道
——淺祈如何引導(dǎo)中學(xué)歷史教學(xué)生活化
?；厥?，我們才會成長
——《青銅器與甲骨文》的課后思考
淺議如何在隋唐時期歷史教學(xué)中有效激發(fā)學(xué)生的家國情懷
【鄉(xiāng)土資源運用】
南充文化資源在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用
——以一次特色暑假作業(yè)為例
借用歷史故事打造高效的歷史課堂
讓家國情懷在實踐中生根發(fā)芽
——以荔枝資源為載體對初中學(xué)生家國情懷培育初探
運用家國情懷理念進行初中歷史教學(xué)
【技術(shù)運用】
怎樣建設(shè)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的歷史課堂文化
淺析現(xiàn)代信息技術(shù)對初中歷史課堂實現(xiàn)教學(xué)立意的促進作用
【教育觀念】
論監(jiān)護人教育觀念對農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績的影響
后記