成果導(dǎo)向高職專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系開發(fā)與實施

定　價：￥69.80

作　者：	余建軍、李靜著
出版社：	化學(xué)工業(yè)出版社
叢編項：
標(biāo)　簽：	暫缺

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ISBN：	9787122413338	出版時間：	2022-11-01	包裝：	平裝
開本：	16開	頁數(shù)：		字?jǐn)?shù)：

內(nèi)容簡介

　　本書首先從成果導(dǎo)向教育理論基礎(chǔ)、成果導(dǎo)向教育模型、成果導(dǎo)向教育實施、成果導(dǎo)向課程發(fā)展四個方面介紹了成果導(dǎo)向教育;然后闡述產(chǎn)品質(zhì)量、高等教育質(zhì)量、高等教育質(zhì)量保證體系的相關(guān)概念，并分析了高等教育質(zhì)量保證相關(guān)理論;接著分析了高職院校專業(yè)質(zhì)量保證體系，并從成果導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建構(gòu)、成果導(dǎo)向課程開發(fā)和實施給出成果導(dǎo)向高職專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系;后給出在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實施成果導(dǎo)向高職專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系的案例，包括專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證內(nèi)容體系、專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證組織體系、專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證運行體系三部分內(nèi)容。本書適合職業(yè)院校從事教育教學(xué)管理以及專業(yè)建設(shè)相關(guān)的教師閱讀。

作者簡介

　　余建軍，以主持省自然科學(xué)基金、省教育廳等科研項目為依托開展網(wǎng)絡(luò)虛擬化技術(shù)研究，在核心期刊發(fā)表相關(guān)論文10多篇。是衢州市信息化建設(shè)項目評審專家、衢州市信息化促進會專家委員會專家、衢州市“機器換人”指導(dǎo)組專家等。積極探索高職教育規(guī)律，推進教育教學(xué)改革，以省教育教學(xué)改革項目、省課堂教學(xué)改革項目、省特色專業(yè)建設(shè)項目為依托，在信息工程學(xué)院選擇三個專業(yè)開展成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革試點，基于此項改革推動計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)認(rèn)證，2020年使該專業(yè)成為浙江省首個通過IEET工程技術(shù)教育認(rèn)證的高職專業(yè)（2021年4月前擔(dān)任信息工程學(xué)院院長）。

圖書目錄

第1章成果導(dǎo)向教育001
1.1 概述 001
1.2 理論基礎(chǔ) 002
1.2.1 成功教育理念 002
1.2.2 人本教育理念 003
1.2.3 實用主義職業(yè)教育思想 004
1.2.4 能力本位教育理念 005
1.3 成果導(dǎo)向教育模型 005
1.3.1 一個執(zhí)行范例 006
1.3.2 兩個關(guān)鍵目的 006
1.3.3 三個關(guān)鍵前提 007
1.3.4 四個執(zhí)行原則 007
1.3.5 五個通用領(lǐng)域的實踐 007
1.4 成果導(dǎo)向教育實施 007
1.4.1 OBE執(zhí)行原則 007
1.4.2 OBE實施要點 010
1.4.3 OBE的四架構(gòu) 012
1.4.4 OBE的六架構(gòu)與執(zhí)行策略 012
1.5 成果導(dǎo)向課程發(fā)展 014
1.5.1 成果導(dǎo)向課程發(fā)展的定義 014
1.5.2 成果導(dǎo)向課程發(fā)展模式 014
第2章高等教育質(zhì)量保證體系031
2.1 產(chǎn)品質(zhì)量 031
2.1.1 產(chǎn)品質(zhì)量概念的演變 031
2.1.2 產(chǎn)品質(zhì)量定義及特性 031
2.1.3 產(chǎn)品質(zhì)量要求 033
2.1.4 產(chǎn)品質(zhì)量方針和質(zhì)量目標(biāo) 034
2.1.5 產(chǎn)品質(zhì)量管理和質(zhì)量策劃 035
2.1.6 產(chǎn)品質(zhì)量控制和質(zhì)量保證 037
2.1.7 產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證 039
2.1.8 產(chǎn)品質(zhì)量保證體系 040
2.2 高等教育質(zhì)量 041
2.2.1 高等教育質(zhì)量概念 041
2.2.2 高等教育質(zhì)量評價原則 044
2.2.3 高等教育質(zhì)量發(fā)展 045
2.3 高等教育質(zhì)量保證相關(guān)理論 047
2.3.1 教育評價理論 047
2.3.2 全面質(zhì)量管理理論 047
2.3.3 系統(tǒng)科學(xué)理論 050
2.3.4 目標(biāo)導(dǎo)向教育評價模式 052
2.3.5 CIPP評價模式 052
2.3.6 CSE評價模式 053
2.3.7 委托代理理論 053
2.3.8 第三部門理論 054
2.3.9 政府購買公共服務(wù)理論 055
2.3.10 新公共管理理論 056
2.4 高等教育質(zhì)量保證體系 057
2.4.1 高等教育質(zhì)量保證 057
2.4.2 內(nèi)部和外部質(zhì)量保證體系 057
2.4.3 高等教育質(zhì)量內(nèi)部和外部評估 058
2.4.4 高等教育質(zhì)量認(rèn)證 059
第3章成果導(dǎo)向高職院校專業(yè)質(zhì)量保證體系070
3.1 高職院校專業(yè)質(zhì)量保證體系 070
3.1.1 專業(yè)外部質(zhì)量保證體系 070
3.1.2 專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系 085
3.2 成果導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系建構(gòu) 088
3.2.1 基本理念 088
3.2.2 成果導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系架構(gòu) 090
3.2.3 成果導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證三大體系 099
3.3 成果導(dǎo)向課程開發(fā)和實施 101
3.3.1 成果導(dǎo)向課程體系建構(gòu) 101
3.3.2 成果導(dǎo)向的課程開發(fā) 115
3.3.3 成果導(dǎo)向的課程教學(xué) 131
3.3.4 成果導(dǎo)向的多元評價 134
3.3.5 三教改革和課程思政是高職成果導(dǎo)向課程實施的核心 144
第4章計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證體系151
4.1 簡介 151
4.1.1 學(xué)校簡介 151
4.1.2 二級學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo) 152
4.1.3 專業(yè)基本情況 152
4.2 專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證內(nèi)容體系 152
4.2.1 內(nèi)容體系框架 152
4.2.2 培養(yǎng)目標(biāo) 153
4.2.3 學(xué)生 154
4.2.4 畢業(yè)要求 156
4.2.5 課程體系 159
4.2.6 師資隊伍 175
4.2.7 支撐條件 176
4.3 專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證組織體系 181
4.3.1 領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu) 181
4.3.2 工作機構(gòu) 182
4.3.3 監(jiān)督機構(gòu) 184
4.4 專業(yè)內(nèi)部質(zhì)量保證運行體系 185
4.4.1 教育資源輸入質(zhì)量保證 185
4.4.2 教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控 202
4.4.3 輸出質(zhì)量保證 207
參考文獻214