童謠童話 慧閱讀：幼兒園慧閱讀活動路徑的探究與實踐

序/林劍萍/ 1

第一部分 走進慧閱讀活動路徑探究的緣起與設計/ 1

慧閱讀活動路徑探究的緣起/ 3
一、 童謠童話本身有其獨特魅力/ 3
二、 慧閱讀活動路徑探究的教育價值/ 3
三、 慧閱讀活動的現(xiàn)實意義/ 5
四、 何為“慧閱讀”活動/ 5

慧閱讀活動路徑探究的設計與架構/ 7
一、 “塊”的銜接設計/ 7
二、 “尊重”視角的設計/ 9
三、 多元路徑的架構/ 16


第二部分 走進慧閱讀活動路徑探究的歷程/ 27

以創(chuàng)意童謠活動為例 探索慧閱讀活動路徑的設計/ 29
一、 問題的提出/ 29
二、 研究方法與過程/ 31
三、 結論/ 41

幼兒童話故事共讀活動實踐研究/ 42
一、 基本概念論述/ 42
二、 共讀活動的實踐過程/ 43
三、 共讀活動的經(jīng)驗收獲/ 47

讓繪本與數(shù)學共舞：以繪本為載體的幼兒園數(shù)學活動設計/ 49
一、 引言/ 49
二、 繪本與數(shù)學活動結合的意義/ 49
三、 幼兒園繪本數(shù)學活動設計的策略/ 50
四、 結語/ 56

將故事裝進口袋，成就幼兒的“慧閱讀”—以親子共讀制作“故事袋”為例/ 57
一、 背景/ 57
二、 我們的做法/ 57
三、 經(jīng)驗與收獲/ 59


第三部分 走進慧閱讀活動路徑探究的實踐/ 63

趣閱讀 重意境—慧閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設之路徑探究實踐/ 65
導語：趣閱讀，重意境，我們的慧閱讀活動環(huán)境創(chuàng)設/ 65
實踐1：共讀墻上的故事/ 68
實踐2：班級里的大閱讀/ 96
實踐3：小伙伴大閱讀/ 110
實踐4：奇妙圖符無處不在/ 136
總結：我們就是這樣創(chuàng)設環(huán)境的/ 155

巧閱讀 促養(yǎng)成—慧閱讀生活養(yǎng)育之路徑探究實踐/ 157
導語：巧閱讀，促養(yǎng)成，我們的生活養(yǎng)育閱讀/ 157
實踐5：巧用童謠助自理/ 158
實踐6：創(chuàng)編童謠養(yǎng)習慣/ 162
實踐7：圖符設計與使用/ 166
總結：簡單的生活，不簡單的慧閱讀/ 180

共閱讀 來陪伴—慧閱讀親子共讀之路徑探究實踐/ 183
導語：共閱讀，來陪伴，我們的慧閱讀親子活動/ 183
實踐8：幼兒園的故事袋 — 會講故事的袋子/ 184
實踐9：走廊故事二維碼 —“繪聲繪色”慧閱讀/ 191
實踐10：幼兒園的大書房 — 親子共讀品味童書/ 197
實踐11：有一種陪伴叫“親子共讀”/ 206
總結：我和爸爸媽媽在一起/ 211

品閱讀 善表演—慧閱讀表演活動之路徑探究實踐/ 213
導語：品閱讀，善表演，我們的慧閱讀表演活動/ 213
實踐12：從童話到劇本/ 215
實踐13：從劇本到表演/ 221
總結：多姿多彩的閱讀表演/ 237

慧閱讀 助成長—慧閱讀學習活動之路徑探究實踐/ 239
導語：慧閱讀，助成長，我們的慧閱讀學習活動/ 239
實踐14：個別化學習活動中的慧閱讀滲透/ 240
實踐15：主題活動中的問題設計/ 249
實踐16：分級閱讀指導/ 267


總結：慧閱讀是有方法的/ 280

后記：你當像鳥飛往你“慧閱讀”的山/ 282

主要參考文獻/ 287