教師專業(yè)學術(shù)蓄養(yǎng)研究

第一章 教師專業(yè)及其發(fā)展愿景1

第一節(jié) 從教師職業(yè)到教師專業(yè)3

一、教師專業(yè)的含義4

二、教師專業(yè)的研究型成長9

三、中小學教師研究型成長的意義16

第二節(jié) 教師專業(yè)成長本土話題22

一、參照“科研”規(guī)格反思專業(yè)短板23

二、教師專業(yè)的發(fā)展階段理論29

三、我國教師專業(yè)成長階段分析30

四、我國教師專業(yè)成長事實反思34

本章結(jié)束語43

第二章 教師知識構(gòu)成的優(yōu)化45

第一節(jié) 教師的實踐性知識47

一、教師的實踐性知識48

二、教師的學科教學知識51

三、國內(nèi)“教師知識類型”理論簡說53

四、實踐性知識研習對話55

五、教學實踐性知識“進項”例說61

第二節(jié) 教師的綜合知識75

一、相關的理論話語75

二、科研低起點教師知識的補短81

第三章 彰顯教師專業(yè)的研究個性91

第一節(jié) 讓教學反思煥發(fā)活力93

一、教學反思熱與一線教師的感受93

二、教學反思——從成敗到“全天候”94

三、教學反思的自由100

第二節(jié) 草根研究和行動研究102

一、活泛的草根研究思路102

二、行動研究理論簡釋107

三、教育行動研究概要109

第三節(jié) 教師專業(yè)的寫作成長路徑115

一、寫作的專業(yè)生長意義115

二、教師寫作的實然窘迫117

三、教師寫作的可行性嘗試118

本章結(jié)束語124

第四章教師科研的學術(shù)批評127

第一節(jié)學術(shù)與教師的基礎教育研究129

一、學術(shù)的概念129

二、我國精英學術(shù)語境反思132

三、期待多元共生的學術(shù)生態(tài)134

第二節(jié)中小學教師學術(shù)成長概說140

一、中小學教師學術(shù)起步觀察140

二、中小學教師學術(shù)成長的節(jié)點142

三、學術(shù)規(guī)定動作的矯正156

第五章 理論學習的困難和思路159

第一節(jié)理論學習的主要制約因素161

一、教師理論學習的制約因素161

二、教師理論學習心態(tài)描述164

第二節(jié)教育學理論的有效學習167

一、“前理論”的閱讀與學習167

二、提高教育學理論學習效率170

三、微型課程開發(fā)：“借助理論說事”173

四、進入綜合大學接受理論滋養(yǎng)185

第六章 學術(shù)研究的問題意識189

第一節(jié) 學術(shù)的本土化與原創(chuàng)性191

一、教育科研的本土化倡導191

二、教育學關于原創(chuàng)性的探討193

三、本土化、原創(chuàng)性的啟示195

第二節(jié) 學術(shù)的真問題和假問題201

一、關于教育學的真問題202

二、假問題對教師科研的困擾204

三、教師科研應重視真問題207

四、問題意識培養(yǎng)例說211

第七章 生本教育的理念與擔當217

第一節(jié)生本教育的流行取向219

一、生本教育話語的內(nèi)涵219

二、新課程教學的“生本”用力223

三、生本教育流行取向的局限224

第二節(jié)“問題學生”的生本教育231

一、“問題學生”教育的權(quán)重232

二、“問題學生”管教模式批評232

三、教育“問題學生”思路聚焦233

第三節(jié)生本教育的現(xiàn)代人文高度252

一、教師應具備的現(xiàn)代人文基點252

二、直面自己人文教育的短板255

三、期待：跨進價值紛爭的“湍流”259

四、拓展：學生適應社會及長遠發(fā)展的維度263

第八章 教育研究方法的入門動作269

第一節(jié) 教育學研究方法啟蒙271

一、從草根研究到學術(shù)研究271

二、思維方法、表達方法和科研方法272

三、重視教育學研究方法的研習273

四、教育學的定性研究和定量研究274

第二節(jié) 新方法熱點話語釋要280

一、“田野研究”280

二、“質(zhì)的研究”：理解與操作285

三、深度認識“教育敘事”290

四、小結(jié)：教育新方法的理念297

第三節(jié) 教育研究方法運用幫扶300

一、“想”與思辨研究方法的界限300

二、引用理論與文獻研究法302

三、淪為論文點綴的問卷法304

四、數(shù)據(jù)圖表的有效運用307

五、例證法≠案例研究方法309

六、教師原始敘事內(nèi)容的貧弱313

第九章 科學精神及學理的養(yǎng)成321

第一節(jié)科 學精神的長期涵養(yǎng)323

一、科學、科研與科學精神323

二、科學性324

三、科學精神的內(nèi)涵327

四、必須明確區(qū)分的幾個概念331

第二節(jié) 學理風范的自覺養(yǎng)成334

一、學理與基本的思維方法335

二、學理與科研立論的基點337

三、從語言使用看學理修養(yǎng)341

四、學術(shù)概念的粗放運用問題344

五、面對新課改的二元思維349

六、對非學理語境保持清醒352

七、批判性反思與學理360

八、顛覆時尚以及對學理的期待365

九、學理教育的擔當371

本章結(jié)束語：“科學精神”話題的拓展374

余論 有待研究的學術(shù)倫理教育問題377

一、教師專業(yè)科研不端行為溯因378

二、學術(shù)倫理養(yǎng)成的寬思路380

參考文獻387