優(yōu)質(zhì)提問促思考：學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)

　　《優(yōu)質(zhì)提問促思考》提供了一個框架，即“設(shè)計優(yōu)質(zhì)問題—增進(jìn)學(xué)生思考—鼓勵運(yùn)用反饋—提高反應(yīng)能力—培育思考文化”這樣一個循環(huán)圈。提問的目的是促進(jìn)思考，從而找到解決問題的路徑。提問不是為了尋找正確答案，而是在師生和生生之間搭建一個對話的平臺，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)思考習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知行為、參與度和自我效能感。 全書一共六章。第一章提出了優(yōu)質(zhì)提問促思考的框架；第二章討論如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)問題；第三章分析了教師如何鼓勵“以思促學(xué)”的學(xué)習(xí)行為；第四章探討了將提問看成形成性反饋的主要手段；第五章突出了學(xué)生如何對提問做出反應(yīng)；第六章描述了如何營造積極思考文化。 本書的兩位作者對提問做了深入和持久的研究，為教師和學(xué)生將提問這一最廣泛的教學(xué)方法在新班級教學(xué)中發(fā)揮獨特作用描繪了獨特風(fēng)景。

　　杰姬·阿克里·沃爾什（Jackie Acree Walsh）在杜克大學(xué)獲得政治學(xué)學(xué)士學(xué)位，在北卡羅來納大學(xué)教堂山分校獲得教育碩士學(xué)位，在亞拉巴馬大學(xué)獲得教育行政和管理博士學(xué)位。杰姬剛進(jìn)入教育行業(yè)時是一名高中社會課老師，之后在大學(xué)、州教 育 部門做過行政，并以研究和發(fā)展專家的身份在地區(qū)教育實驗室工作?，F(xiàn)在，她是一名在提問、課堂指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)方面的獨立咨詢專家，主要幫助成年人設(shè)計適合自身的學(xué)習(xí)體驗。她的電子郵箱是walshja@aol.com。貝絲·丹克特·薩特斯（Beth Dankert Sattes）在美國范德堡大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位，在皮博迪學(xué)院獲得學(xué)前特殊教育碩士學(xué)位。她曾是一名特殊教育教師，曾在“Edvantia”（前身是AEL，一個地區(qū)性教育實驗室）研究和開發(fā)專業(yè)發(fā)展項目，致力于建立家、校、社區(qū)三位一體的關(guān)系?，F(xiàn)在，她是“熱心學(xué)習(xí)”（Enthused Learning，一家教育咨詢公司，總部位于西弗吉尼亞州查爾斯頓）的負(fù)責(zé)人，與眾多教師和管理者合作研究提問、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和讀寫。她的電子郵箱是beth@enthusedlearning.com。盛群力，浙江大學(xué)教育學(xué)院課程與學(xué)習(xí)科學(xué)系教授，博士生導(dǎo)師。車燕虹，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于浙江大學(xué)教育學(xué)院教育系課程與教學(xué)論專業(yè)。吳新靜，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于浙江大學(xué)育學(xué)院教育系課程與教學(xué)論專業(yè)，現(xiàn)為杭州市錢江外國語實驗學(xué)校語文老師。于冬梅，教育學(xué)碩士，畢業(yè)于浙江大學(xué)教育學(xué)院教育系課程與教學(xué)論專業(yè)。