顧黃初語文教育論集

　　本書是從顧黃初先生一生的著述中精選編輯而成的，分為“語文課程教材論”“語文教學論”“現(xiàn)代語文教育研究”三個部分。編輯本書，在以類相從的同時，也兼顧了不同時代、不同內(nèi)容文章的均衡。由于版面所限，尚有一些優(yōu)秀作品未能選入。我們特地請顧黃初先生的弟子、著名語文教育家徐林祥先生為本書作序，以俾讀者更好地了解顧先生的生平事跡和學術成就。 語文課程教材論人們歷來把教科書叫做“教本”，其實它更主要的應該是“學本”，是學生在教師指導下獨立地學習的“學本”?！敖瘫尽币馕吨枪┙處熃痰?，是一種編法；“學本”意味著是供學生學的，又是一種編法。人們歷來還把教科書叫作“讀本”，是提供許多好文章讓學生跟著教師讀的“讀本”，其實它更主要的應該是“練本”，是學生在教師指導下按學習和運用語文工具的規(guī)律來訓練自己語文能力、發(fā)展自己德識才學的“練本”?！白x本”，要選大量好文章來讀，是一種編法?！熬毐尽保凑杖藗冃纬烧Z文能力的規(guī)律安排有序而有效的訓練，又是一種編法。不在觀念上有所改變，舊的教材體系就無法突破。 （《語文教育研究的理論跋涉——就新時期語文教育理論研究試答編輯部問》語文教學論構成閱讀能力的核心因素是理解的能力。理解能力的形成和發(fā)展條件比較復雜，它涉及人們的思想認識水平、生活閱歷和知識積累等方面。而從閱讀教學本身說，積累一定數(shù)量的詞匯，掌握一定數(shù)量的基本句式，明白一般常用文章的結構方法，是提高理解能力的必要前提。而所有這些，都不能靠死記硬背，它要靠對于文章的精心研讀和反復溫理，從反復的揣摩、體味中才能真正掌握。此外，還得注意發(fā)展學生的思維能力，主要是分析和綜合的能力。分析，是一種求異思維；綜合，是一種求同思維。這二者，也須要在閱讀的實踐中逐步養(yǎng)成。（《對于閱讀教學的思考》）現(xiàn)代語文教育研究我國的傳統(tǒng)教育具有幾千年的悠久歷史。到19世紀末、20世紀初，教育中的糟粕因時代的不斷前進而日益顯出它的腐朽性和落后性。封建的傳統(tǒng)教育，旨在培養(yǎng)少數(shù)的、不同層次的封建官吏?？墒堑搅?9世紀末，時代的要求是除了官吏以外，還需要有辦實業(yè)的人、會采礦筑路的人、會制槍造炮的人、能教書的人、能跟外國人打交道做買賣的人等，新教育的宗旨是在培養(yǎng)為發(fā)展現(xiàn)代社會所需要的各種各樣的人才，這樣，原來封建傳統(tǒng)教育的宗旨就因不能適應時代需要而終于被人們所拋棄。（《現(xiàn)代語文教育的回顧與前瞻》）

　　顧黃初先生（1933—2009），浙江嘉善人，我國著名語文教育家。1953年畢業(yè)于南京大學中文系，曾任職于蘇北農(nóng)學院附中、揚州教師進修學校、揚州師范學院。生前擔任揚州大學文學院教授、第九屆全國人大代表、*中學語文學科教材審查委員、人民教育出版社特約編審等職務。主要著作有《現(xiàn)代語文教育史札記》《葉圣陶語文教育思想講話》《中國現(xiàn)代語文教育史》（與李杏保合著），主編《二十世紀前期中國語文教育論集》《二十世紀后期中國語文教育論集》《中國現(xiàn)代語文教育百年事典》等。有關語文方面的論著，曾結集為《語文教育論稿》《顧黃初語文教育文集》，先后由人民教育出版社出版；另有《顧黃初語文教育文集外集》，由江蘇教育出版社出版。顧黃初先生是國內(nèi)較早從事中學語文教學法、教育史、教材研究的學者，他從語文教育史的研究切入，對語文學科的性質(zhì)、任務，對語文學科的課程、教材、教法都有廣泛而深切的探討，既具有歷史的縱深感，又具有當代問題意識。他在1996年發(fā)表的《關于語文教育研究》一文中，將自己的語文教育思想概括為三個基本觀點：語文教育是提高全民族素質(zhì)教育的一項奠基工程；語文教育改革的根本指導思想是“貼近生活”；語文教育必須走民族化與科學化相結合的道路。后來，他進一步將自己的語文教育觀提煉成“生命·生活·生態(tài)”三個關鍵詞，以論文或訪談的形式發(fā)表在報刊雜志上。他有關現(xiàn)代語文教育的研究具有開創(chuàng)性，舉凡現(xiàn)代語文教育大家，如蔡元培、劉半農(nóng)、梁啟超、胡適、黎錦熙、夏丏尊、朱自清、葉圣陶等，無不精研論述，特別是對葉圣陶語文教育思想的研究，可謂全面、系統(tǒng)而深刻。另外，他對呂叔湘、張志公的語文教育理論，也多所推重，較早發(fā)表文章研究闡發(fā)。顧黃初先生作為老一代教材審查委員，對課程理論和實踐、教材編寫和實驗，多有研究，著述頗豐。他還參加了洪宗禮主持的“中外母語教材比較研究”課題，撰寫了“理論卷”中的重要篇章——《中外母語教材內(nèi)容的比較研究》。