科學文化漫談

目錄
總序 /i
序 / iii
一、科學文化
“兩種文化”命題與科學主義 / 003
百年之后再讀《敬告青年》 / 006
關于霍金 / 008
基礎研究、哲學與科學傳播 / 011
制約我國基礎研究發(fā)展的兩個深層原因 / 013
出版物中語言的規(guī)范要求與日常語言的距離是多少“千米”？ / 016
從社會建構(gòu)論的視角審看科學史 / 019
科學哲學與科學史的互動 / 022
社交，就是要穿越屏障 / 024
重要的關注 / 026
多樣性的研究與多元的立場 / 029
二、科學傳播
對科普相關概念研究的簡要回顧與討論 / 045
是“公民”還是“公眾理解科學”？ / 052
公眾考古與公眾理解科學——以盜墓小說的普及為例 / 061
風險研究的新視角 / 070
公民科學素質(zhì)測量需要更多的理論研究 / 073
中國視角下的域外博物館印象 / 075
科普的“政績邏輯” / 077
以什么方式促進公眾理解科學 / 080
三、科普閱讀
為什么要討論科學究竟是什么——兼評《什么是科學》/ 085
提升科普創(chuàng)作水平營造科技創(chuàng)新的良好社會氛圍 / 091
什么也不能替代科普閱讀 / 094
對于全球化背景下之“發(fā)展”的反思 / 098
《時間簡史》解讀 / 104
《哲人石》：20年科學文化的不懈追求 / 116
《寂靜的春天》導讀 / 119
《何為科學真理—月亮在無人看它時是否在那兒》導讀 / 122
一顆閃耀的科普之星 / 125
從小準備，面向未來 / 127
物理也可以不難學 / 130
“中國好書”中的科學技術 / 132
一套有新意的科學史普及之作 / 134
科學文化出版人與中國的科學文化 / 137
對話《從一到無窮大：科學中的事實與臆測》 / 143
四、科學教育
科學文化、科學教育與科學素養(yǎng) / 165
科學教育的新標準 / 167
對物理新課標中 STSE的理解之一例：關于能源與環(huán)境 / 170
究竟是什么原因影響了我國正規(guī)科學教育與科普工作的理想開展？/ 174
誰應負責教育的主要工作？教師還是家長？/ 178
大學科普：在科學傳播的新陣地上的新探索 / 180
五、科幻觀察
科幻的“軟硬”和對現(xiàn)實的觀照 / 185
幻想中高科技對人類的有限拯救——從 STS視角看《星際穿越》 / 189
中國科幻從流浪到定居的可能性問題——從《流浪地球》談起 / 197
科幻中呈現(xiàn)的全球化、現(xiàn)代化與傳統(tǒng)的沖突：以《基里尼亞加》為例 / 202
科幻小說的閱讀與對當代問題的思考 / 210
科幻正在影響我們的生活 / 212
《三體》現(xiàn)象與中國科幻 / 214