站在課堂看課標：2022年版語文課標案例式解析

前言 化理念為操作是課標解讀的當務(wù)之急

第一章語文課程的育人架構(gòu)

第一節(jié)《課程方案》的育人藍圖

一、教書育人的高站位

二、時代新人的新形象

三、學科育人的多路徑

第二節(jié)語文課程的育人架構(gòu)

一、以文化心的育人導向

二、素養(yǎng)引領(lǐng)的育人體系

三、質(zhì)量為本的育人標準

四、言語實踐的育人方式

第二章語文核心素養(yǎng)

第一節(jié)文化自信

一、文化自信的內(nèi)涵理解

二、文化自信的學生視角

三、文化自信的教材編寫

四、文化自信的課堂培育

第二節(jié)語言運用

一、語言運用的“基質(zhì)”認識

二、語言運用的內(nèi)涵理解

三、語言運用的“帶動”效能

第三節(jié)思維能力

一、語文課程學科思維的獨特性

二、語文課程的思維類型

三、語文思維能力培養(yǎng)的基本路徑

第四節(jié)審美創(chuàng)造

一、語文課程中的學科審美

二、語文視域中的審美體驗

三、學生立場下的審美創(chuàng)造

第三章學習任務(wù)群

第一節(jié)概念解說

一、眾說一詞的模糊不明

二、原生意義的嘗試解析

第二節(jié)內(nèi)涵探析

一、學習任務(wù)群的中外溯源

二、學習任務(wù)群的實踐路向

第三節(jié)基本特征

一、情境性

二、實踐性

三、整合性

四、適切性

第四節(jié)結(jié)構(gòu)形態(tài)

一、單個學習任務(wù)群的內(nèi)在結(jié)構(gòu)

二、三個類型學習任務(wù)群的外部結(jié)構(gòu)

三、單個類型學習任務(wù)群的縱向結(jié)構(gòu)

四、六個學習任務(wù)群的橫向結(jié)構(gòu)

第五節(jié)設(shè)計框架

一、組成要素

二、主題提煉

三、設(shè)計思路

第六節(jié)呈現(xiàn)類型

一、單篇學習任務(wù)群

二、單元學習任務(wù)群

三、單元任務(wù)群中的單篇互補

四、單元任務(wù)群中的單篇遞進

五、單元任務(wù)群中的專項任務(wù)

第七節(jié)語言文字積累與梳理

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第八節(jié)實用性閱讀與交流

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第九節(jié)文學閱讀與創(chuàng)意表達

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第十節(jié)思辨性閱讀與表達

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第十一節(jié)整本書閱讀

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第十二節(jié)跨學科學習

一、價值定位

二、適用內(nèi)容

三、設(shè)計示例

第四章學業(yè)質(zhì)量

第一節(jié)課程價值

一、樹立新的課程質(zhì)量觀

二、形成學業(yè)評價的基本框架

三、建立素養(yǎng)立意的等級評價機制

第二節(jié)基本認識

一、構(gòu)成元素

二、主要特性

第三節(jié)行為動詞

一、用法分類

二、價值認識

第四節(jié)教學應用

一、備課：改變思路，彰顯專業(yè)理性

二、定位：適切合理，契合學科邏輯

三、設(shè)計：以終為始，展示逆向思維

四、實施：以學定教，展開真實學習

五、評價：即時進行，促進教學優(yōu)化

六、命題：規(guī)范行為，優(yōu)化評價質(zhì)量

第五節(jié)評價示例

一、文本簡析

二、樣式示例

三、命制分析

第五章語文實踐

第一節(jié)驗證性實踐

一、任性實踐

二、隨性實踐

三、硬性實踐

四、柔性實踐

五、泛性實踐

六、淺性實踐

第二節(jié)建構(gòu)型實踐

一、問題探究

二、思維進階

三、“明”“暗”融通

四、“縱”“橫”交錯

五、讀寫同構(gòu)

六、知能創(chuàng)生

第三節(jié)重構(gòu)課堂樣態(tài)

一、還學于生

二、活動框架

三、板塊結(jié)構(gòu)

四、逆向設(shè)計

五、評價嵌入

主要參考文獻

后記意料之外，意外之喜