定向培訓：職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的發(fā)展進路

緒論

一、研究緣起和意義

（一）研究緣起

（二）研究意義

二、國內(nèi)外研究發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

三、研究內(nèi)容及研究目標

（一）研究內(nèi)容

（二）研究目標

四、研究內(nèi)容與方法、思路

（一）研究方法

（二）研究思路

五、主要創(chuàng)新之處

（一）職業(yè)教育幫扶理論的發(fā)展

（二）職業(yè)教育幫扶模式的創(chuàng)新

（三）職業(yè)教育幫扶實踐的創(chuàng)新

第一章 概念界定和理論基礎

一、概念界定

（一）貧困

（二）鄉(xiāng)村振興

（三）新型職業(yè)農(nóng)民

（四）職業(yè)培訓

二、理論基礎

（一）基于經(jīng)濟發(fā)展視角的貧困理論及開發(fā)式幫扶

（二）可行能力理論及發(fā)展可行能力

（三）人力資本理論及提升人力資本存量

（四）現(xiàn)代化理論及促進農(nóng)村農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展

（五）利益相關者理論及分類治理相關者利益訴求

第二章 職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興中的主要問題及原因分析

一、職業(yè)培訓運行機制不夠完善，未形成幫扶振興的合力

（一）當?shù)卣ぷ魅蝿辗敝?，推進動力不夠充足

（二）培訓學員退學人數(shù)較多，降低了教育資源利用率

（三）行業(yè)企業(yè)參與動力不足，合作穩(wěn)定性不高

（四）社會參與度不高，缺乏崇尚技能的社會氛圍

二、職業(yè)培訓的精準度不夠高，影響幫扶目標達成

（一）職業(yè)培訓項目開設與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構不匹配

（二）職業(yè)教育培訓課程設置與崗位能力要求不適應

（三）農(nóng)村職業(yè)教育的師資力量相對薄弱

三、鄉(xiāng)村發(fā)展空心化，部分群眾內(nèi)生發(fā)展能力不足

（一）農(nóng)村人力資源外流及新型職業(yè)農(nóng)民缺乏

（二）部分農(nóng)民文化素質(zhì)偏低及缺少一技之長

第三章 職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的邏輯機理與實現(xiàn)路徑

一、農(nóng)村職業(yè)教育的使命責任

（一）國家政策導向：鞏固拓展脫貧成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接

（二）治理相對貧困：職業(yè)教育肩負鄉(xiāng)村振興的時代責任

（三）多主體協(xié)作幫扶：全面推進鄉(xiāng)村振興需要多主體參與

二、職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興的內(nèi)容與工具

（一）依靠鄉(xiāng)村“振興”職業(yè)教育：以鄉(xiāng)村振興促進農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

（二）以職業(yè)教育“振興”鄉(xiāng)村：農(nóng)村職業(yè)教育是振興鄉(xiāng)村的重要工具

三、職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的作用機制

（一）轉變思想觀念，引導鄉(xiāng)民樹立內(nèi)生持續(xù)發(fā)展觀念

（二）普及文化知識，為提升鄉(xiāng)村民眾的可行能力奠定基礎

（三）傳授技術技能，培養(yǎng)具有一技之長的鄉(xiāng)村實用人才

（四）拓寬人才培養(yǎng)渠道，打通相對貧困者發(fā)展通道

（五）普及生態(tài)文明知識與理念，引導建設生態(tài)宜居鄉(xiāng)村

四、職業(yè)教育服務中西部農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)村振興的行動邏輯

（一）行動主體：從以農(nóng)村農(nóng)民為主體走向城鄉(xiāng)多方振興共同體

（二）價值取向：從“離農(nóng)”“為農(nóng)”二元對立到服務城鄉(xiāng)融合共同發(fā)展

（三）行動處境：從脫貧攻堅戰(zhàn)略轉向全面推進鄉(xiāng)村振興

（四）服務工具：從外援式幫扶到“內(nèi)生發(fā)展式”振興鄉(xiāng)村方略

五、職業(yè)教育服務中西部地區(qū)鄉(xiāng)村振興的路徑選擇

（一）開展職業(yè)教育教學改革，促進職業(yè)教育供給側與產(chǎn)業(yè)需求側融合

（二）實施“三定”職業(yè)教育培訓模式，培養(yǎng)本土興農(nóng)人才

（三）傳承發(fā)展在地鄉(xiāng)土文化，促進鄉(xiāng)村社會特色化發(fā)展

第四章 職業(yè)教育定向培訓幫扶共同體研究

一、職業(yè)教育定向培訓幫扶共同體的基本內(nèi)涵

二、定向培訓幫扶共同體成員的權益訴求分析

（一）確定型利益相關者的權益訴求

（二）預期型利益相關者的權益訴求

（三）潛在型利益相關者的權益訴求

三、育人與營利：定向培訓幫扶共同體中的利益沖突與均衡

（一）確定型利益相關者之間的利益博弈

（二）預期型利益相關者與確定型利益相關者之間的利益博弈

（三）潛在型利益相關者與確定型利益相關者之間的利益博弈

四、利益均衡機制建構：加強定向培訓幫扶共同體中利益相關者分類治理

（一）調(diào)適確定型利益相關者的合作行為，促進協(xié)同發(fā)展

（二）滿足預期型利益相關者的合理訴求，調(diào)動積極性

（三）積極爭取潛在型利益相關者的支持，促進良性發(fā)展

第五章 職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的定向培訓幫扶模式建構

一、職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的定向培訓模式個案研究

（一）“職業(yè)院校 地方政府 企業(yè)”的訂單式定向培養(yǎng)幫扶

（二）“地方政府 特色行業(yè) 職業(yè)院校 特定企業(yè)”的定向技能培訓幫扶

二、職業(yè)教育定向培訓模式建構的理論框架

（一）已有相關理論研究與實踐探索

（二）“主體-工具-內(nèi)容”理論框架的具體建構

三、職業(yè)教育定向培訓幫扶模式建構的邏輯機理

（一）從單一主體到幫扶共同體：定向培訓幫扶模式的主體變遷

（二）從服務區(qū)域發(fā)展到個人成長：定向培訓幫扶模式的價值邏輯

（三）從扶生活之貧到扶能力之困：定向培訓幫扶模式的行動邏輯

四、職業(yè)教育定向培訓幫扶的運行機制

（一）成立“政 行 企 校”四方協(xié)同幫扶共同體，建立健全協(xié)作幫扶運行機制

（二）設計“定崗-定培-定技能”的“三定”培訓框架，實施定技能培訓

（三）構建“三扶”的“志 智 技”模塊化課程體系，增強學員的內(nèi)生發(fā)展能力

第六章 職業(yè)教育定向培訓幫扶模式的保障措施研究

一、宣傳現(xiàn)代職業(yè)教育理念，轉變鄉(xiāng)村傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念

（一）倡導尊重勞動的價值觀念，改變對職業(yè)教育的社會偏見

（二）加大職業(yè)教育宣傳，營造實施定向培訓模式的社會氛圍

二、尊重相關利益群體的價值訴求，提高參與積極性

（一）尊重協(xié)調(diào)利益相關者訴求

（二）爭取相關利益主體參與定向培訓幫扶

三、調(diào)整人才培訓定位，滿足區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要

（一）注重培訓項目與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構的契合度

（二）保證模塊化課程設置的合理性、針對性

（三）提升項目教學內(nèi)容之于學生發(fā)展的適切性

四、精準識別定向培訓的幫扶對象，助力提升可行能力

五、提高定向培訓幫扶質(zhì)量，培養(yǎng)農(nóng)村實用技術人才

六、建立健全振興機制，保障定向培訓幫扶模式實施

后記