地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐探索

目錄第一章 緒論 ／ １ 一、 研究的背景與意義 ／ １ 二、 研究的思路與內(nèi)容 ／ ３ 三、 國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 ／ ５ 四、 國內(nèi)應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究 ／ １０ 第二章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的概念、 理論與實踐 ／ １５ 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定 ／ １５ 一、 地方應(yīng)用型高校 ／ １５ 二、 應(yīng)用型人才 ／ １６ 第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論 ／ １７ 一、 高等教育大眾化理論 ／ １７ 二、 教育服務(wù)社會理論 ／ １７ 三、 產(chǎn)教融合教育理論 ／ １８ 四、 ＯＢＥ 理念 ／ １９ 五、 產(chǎn)教融合 校企協(xié)同 ／ ２０ 六、 “大應(yīng)用觀” 理念 ／ ２０ 第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐 ／ ２１ 一、 從 “教師中心” 到 “學(xué)生中心” ／ ２１ 二、 從 “知識為本” 到 “能力為本” ／ ２２ 三、 從 “結(jié)果導(dǎo)向” 到 “過程導(dǎo)向” ／ ２３ 四、 從 “學(xué)歷優(yōu)先” 到 “經(jīng)歷優(yōu)先” ／ ２５ 五、 從 “成果為王” 到 “應(yīng)用為王” ／ ２６ 六、 從 “學(xué)為核心” 到 “發(fā)展核心” ／ ２７ 第三章 地方高校向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變與發(fā)展定位 ／ ３０ 第一節(jié) 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)涵 ／ ３０ 一、 地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變 ／ ３０ 二、 地方高校向高質(zhì)量目標推進 ／ ３３ 第二節(jié) 地方高校應(yīng)用型發(fā)展的定位 ／ ３６ 一、 地方高校的辦學(xué)定位 ／ ３６ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格 ／ ３９ 三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標 ／ ３９ 第四章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的思考與探索 ／ ４２ 第一節(jié) 機制的內(nèi)涵與中英比較 ／ ４２ 一、 機制的內(nèi)涵 ／ ４２ 二、 英國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制 ／ ４３ 三、 中國大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制 ／ ４３ 第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的思考 ／ ４６ 一、 全面發(fā)展的教育教學(xué)機制 ／ ４６ 二、 人才培養(yǎng)的教學(xué)管理機制 ／ ４７ 三、 人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控評價機制 ／ ４７ 四、 應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)建設(shè)機制 ／ ４８ 五、 校地共建的人才隊伍激勵機制 ／ ４９ 六、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制 ／ ４９ 第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制探索案例———以許昌學(xué)院為例 ／ ５０ 一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制的構(gòu)建 ／ ５０二、 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機制 ／ ５１ 三、 完善學(xué)科專業(yè)建設(shè)管理機制 ／ ５１ 四、 建立人才隊伍建設(shè)激勵機制 ／ ５２ 五、 完善校園文化的長效發(fā)展機制 ／ ５２ 六、 構(gòu)建內(nèi)涵式發(fā)展激勵機制 ／ ５３ 第五章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建設(shè) ／ ５４ 第一節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特征 ／ ５４ 一、 我國應(yīng)用型人才的培養(yǎng)分期 ／ ５４ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征 ／ ５７ 第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式 ／ ５８ 一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式多樣化 ／ ５８ 二、 現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的類型 ／ ５９ 第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系 ／ ６１ 一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的原則 ／ ６１ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的內(nèi)容 ／ ６３ 第六章 地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架與路徑———以許昌學(xué)院為例 ／ ６９ 第一節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架 ／ ６９ 一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題 ／ ６９ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯及培養(yǎng)框架 ／ ７０ 三、 構(gòu)建產(chǎn)教融合育人模式 ／ ７２ 四、 “四位一體” 推進創(chuàng)業(yè)教育 ／ ７４ 第二節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的路徑 ／ ７５ 一、 制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案 ／ ７５ 二、 建立政、 產(chǎn)、 學(xué)、 研合作機制 ／ ７６ 三、 緊貼區(qū)域產(chǎn)業(yè)， 培育專業(yè)集群 ／ ７７四、 校地共建， 搭建協(xié)同創(chuàng)新平臺 ／ ７８ 五、 人才強校， 推動校地人才共享 ／ ７８ 六、 圍繞人才培養(yǎng)， 實施 “五育協(xié)同” ／ ７９ 七、 多方參與， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 ／ ８０ 八、 堅持以生為本， 完善學(xué)業(yè)評價 ／ ８０ 第七章 地方高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè) ／ ８２ 第一節(jié) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的基礎(chǔ) ／ ８２ 一、 研究背景與意義 ／ ８２ 二、 建設(shè)的理論基礎(chǔ) ／ ８２ 三、 國內(nèi)外相關(guān)研究 ／ ８３ 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu)與運行機制和治理體系 ／ ８５ 一、 建設(shè)目標和建設(shè)原則 ／ ８５ 二、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織架構(gòu) ／ ８６ 三、 產(chǎn)業(yè)學(xué)院運行管理 ／ ８７ 四、 構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學(xué)院治理體系 ／ ８８ 第三節(jié) 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的任務(wù) ／ ８９ 一、 創(chuàng)新多元人才培養(yǎng)模式 ／ ８９ 二、 打造高質(zhì)量學(xué)科專業(yè)集群 ／ ８９ 三、 構(gòu)建校企融合式課程體系 ／ ９０ 四、 構(gòu)建產(chǎn)、 學(xué)、 研、 創(chuàng)實踐平臺 ／ ９０ 五、 加強專兼結(jié)合師資隊伍建設(shè) ／ ９０ 六、 推動科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化 ／ ９０ 第八章 地方高校應(yīng)用型專業(yè)及專業(yè)集群建設(shè) ／ ９２ 第一節(jié) 應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)狀 ／ ９２ 一、 應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵 ／ ９２ 二、 應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)存在的問題 ／ ９５ 三、 應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)的成效 ／ ９７ 第二節(jié) 高校應(yīng)用型專業(yè)的重構(gòu) ／ １００ 一、 以 “四新” 為著眼點， 重構(gòu)專業(yè)布局 ／ １０１ 二、 以差異化發(fā)展打造一流應(yīng)用型專業(yè) ／ １０３ 三、 以建設(shè)成效為標準， 構(gòu)建評價體系 ／ １０３ 第三節(jié) 地方高校應(yīng)用型專業(yè)集群建設(shè) ／ １０７ 一、 專業(yè)集群的研究進展 ／ １０７ 二、 專業(yè)集群建設(shè)存在的問題 ／ １０８ 三、 應(yīng)用型高校專業(yè)集群建設(shè)的思路 ／ １０９ 四、 地方高校專業(yè)集群建設(shè)的實踐探索———以許昌學(xué)院為例 ／ １１３ 第九章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革 ／ １２１ 第一節(jié) 應(yīng)用型課程體系 ／ １２１ 一、 應(yīng)用型課程的內(nèi)涵 ／ １２１ 二、 地方高校應(yīng)用型課程體系 ／ １２４ 第二節(jié) 應(yīng)用型課程改革 ／ １２５ 一、 應(yīng)用型課程與模塊化課程 ／ １２５ 二、 應(yīng)用型課程目標的調(diào)整 ／ １２６ 三、 應(yīng)用型課程的設(shè)置 ／ １２７ 四、 應(yīng)用型課程的實施 ／ １２７ 第三節(jié) 應(yīng)用型課程開發(fā) ／ １２９ 一、 基于工作崗位的課程建設(shè) ／ １２９ 二、 基于人才培養(yǎng)的課程教學(xué) ／ １３０ 三、 應(yīng)用型課程開發(fā)的實踐 ／ １３０ 第四節(jié) 應(yīng)用型課程改革的實踐———以許昌學(xué)院為例 ／ １３２ 一、 項目驅(qū)動帶動課程重構(gòu) ／ １３２ 二、 把課堂 “交” 給學(xué)生 ／ １３４ 三、 構(gòu)建 “三微” 課堂 ／ １３６ 第十章 實踐教學(xué)與應(yīng)用型人才培養(yǎng) ／ １３８ 第一節(jié) 實踐教學(xué)基地建設(shè) ／ １３８ 一、 實習實訓(xùn)基地的內(nèi)涵與建設(shè) ／ １３８ 二、 實訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容 ／ １４０ 三、 實訓(xùn)基地的類型與機制 ／ １４２ 四、 構(gòu)建 “四維一體” 實踐教學(xué)體系 ／ １４３ 第二節(jié) 虛擬仿真實驗教學(xué) ／ １４４ 一、 虛擬仿真實驗教學(xué)平臺 ／ １４４ 二、 虛擬仿真實驗教學(xué)體系 ／ １４８ 第三節(jié) 產(chǎn)教融合與應(yīng)用型人才培養(yǎng) ／ １５０ 一、 產(chǎn)教融合基地建設(shè)的條件 ／ １５０ 二、 產(chǎn)教融合基地建設(shè)的原則與方式 ／ １５１ 三、 產(chǎn)教融合基地的基本功能、 架構(gòu)與效果 ／ １５２ 第十一章 構(gòu)建 “書院制” 育人體系 ／ １５６ 第一節(jié) 中國古代書院制度 ／ １５６ 一、 中國古代書院的起源 ／ １５６ 二、 中國古代書院的架構(gòu) ／ １５７ 第二節(jié) “書院制” 育人體系的構(gòu)建 ／ １５８ 一、 現(xiàn)代書院制度的興起 ／ １５８ 二、 “書院制” 育人體系 ／ １５９ 三、 “書院制” 的組織管理 ／ １６１ 第十二章 “雙創(chuàng)融合” 培養(yǎng)應(yīng)用型人才 ／ １６４ 第一節(jié) “雙創(chuàng)融合” 機制建設(shè) ／ １６４ 一、 “雙創(chuàng)融合” 的概念 ／ １６４ 二、 “雙創(chuàng)融合” 的基本思路 ／ １６４ 三、 “雙創(chuàng)融合” 機制 ／ １６５ 第二節(jié) 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 教育體系———以許昌學(xué)院為例 ／ １６７ 一、 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 課程體系 ／ １６７ 二、 構(gòu)建 “金字塔” 形實訓(xùn)體系 ／ １６９ 三、 構(gòu)建 “雙創(chuàng)融合” 育人體系 ／ １７１ 第十三章 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系 ／ １７４ 第一節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評價體系 ／ １７４ 一、 應(yīng)用型人才質(zhì)量的內(nèi)容 ／ １７４ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標 ／ １７７ 三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評判與校正 ／ １８０ 第二節(jié) 應(yīng)用型人才的知識、 能力和技能體系 ／ １８１ 一、 知識體系 ／ １８１ 二、 能力體系 ／ １８３ 三、 技能體系 ／ １８３ 第三節(jié) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的保障和問責機制 ／ １８５ 一、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的輸入質(zhì)量保障機制 ／ １８５ 二、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的質(zhì)量保障 ／ １８６ 三、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的問責機制 ／ １８８ 四、 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的輸出質(zhì)量保障機制 ／ １８９