可見的學(xué)習(xí)者：為什么要記錄學(xué)習(xí)行為

　　在許多課堂上，教師雖然用眼睛來看，卻常常對(duì)眼前發(fā)生的事情視而不見。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考是什么？是否真正學(xué)到了？有什么樣的體驗(yàn)？教師卻甚少追問，也無(wú)跡可尋。這往往會(huì)造成教學(xué)的盲目?！皩W(xué)習(xí)行為記錄”是指通過各種媒介觀察、記錄、解讀和分享學(xué)習(xí)過程與成果，以拓展學(xué)習(xí)深度和廣度的實(shí)踐，它有助于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)瞬間，還原教師忽略掉的教學(xué)契機(jī)，促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。本書聚焦不同年級(jí)、不同學(xué)科使用學(xué)習(xí)行為記錄的真實(shí)案例，描述其背后的教育學(xué)原則和實(shí)踐，并提供一套能立馬上手的教學(xué)工具以及實(shí)施的具體步驟。考試分?jǐn)?shù)僅僅是冰山一角，只能讓我們間接了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況，還有很多不同的方式可以用來呈現(xiàn)學(xué)校里正在發(fā)生的學(xué)習(xí)。本書旨在幫助教師思考多種多樣的方式，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)海面下的大千世界。

　　作者簡(jiǎn)介：瑪拉？克雷切夫斯基美國(guó)哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)計(jì)劃”高級(jí)研究員，“讓學(xué)習(xí)可見”項(xiàng)目的研究負(fù)責(zé)人，“光譜計(jì)劃”負(fù)責(zé)人。她撰寫了許多文章，并為世界各地的教師和管理者提供有關(guān)多元智能理論和瑞吉?dú)W教學(xué)法的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)。著有《光譜計(jì)劃：學(xué)前教育評(píng)估手冊(cè)》，合著有《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見：個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》《讓教學(xué)可見：作為教師發(fā)展的個(gè)體和小組學(xué)習(xí)記錄》。她還是“零點(diǎn)計(jì)劃框架之幼兒教育”叢書總編。本？馬德爾美國(guó)萊斯利大學(xué)幼兒教育專業(yè)副教授，“讓學(xué)習(xí)可見”項(xiàng)目研究員。20多年來，他一直深耕于嬰幼兒教育和研究，著有《從籃球到披頭士：尋找引人入勝的幼兒教育課程》《在托兒所成長(zhǎng)：一個(gè)優(yōu)質(zhì)的早期教育案例》，合著有《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見：個(gè)體學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)中的兒童》《讓教學(xué)可見：作為教師發(fā)展的個(gè)體和小組學(xué)習(xí)記錄》。梅莉薩？里瓦德“讓學(xué)習(xí)可見”項(xiàng)目和“從波特蘭看世界”項(xiàng)目的研究員、視覺媒體專家，協(xié)助創(chuàng)辦美國(guó)惠洛克學(xué)院學(xué)習(xí)行為記錄工作室。她與教師和管理者合作，探索如何使學(xué)習(xí)和教學(xué)過程變得更可見、更具合作性和更民主。她還舉辦師生學(xué)習(xí)展覽，制作大量教學(xué)視頻，為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。拍攝影片《學(xué)習(xí)行為記錄：轉(zhuǎn)變我們的視角》《色彩調(diào)查：讓學(xué)習(xí)在K0-K1課堂上可見》等。丹尼爾？威爾遜美國(guó)哈佛教育學(xué)院“零點(diǎn)計(jì)劃”首席調(diào)查員，參與了“讓孩子可見”“幼兒早期學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”等項(xiàng)目，特別關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。譯者簡(jiǎn)介：唐？h上海財(cái)經(jīng)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)士，美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)教育科技碩士。曾在美國(guó)兩所學(xué)校踐行項(xiàng)目式教學(xué)，譯有《重新定義教育：為核心素養(yǎng)而教，為生存能力而學(xué)》《精益?zhèn)湔n法：在課堂上少做多得的實(shí)用方法》，合譯有《項(xiàng)目式教學(xué)：為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)》?，F(xiàn)為語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)師、對(duì)外漢語(yǔ)教師。