發(fā)現(xiàn)與解決：社會創(chuàng)新設計

定　價：￥68.00

作　者：	陳嶸范希嘉張少俊編著
出版社：	上海人民美術(shù)出版社
叢編項：
標　簽：	暫缺

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ISBN：	9787558629136	出版時間：	2024-08-01	包裝：	平裝-膠訂
開本：	16開	頁數(shù)：		字數(shù)：

內(nèi)容簡介

　　是針對設計學各專業(yè)學生開出一門跨方向交叉學習與綜合能力培養(yǎng)的課程。本教材配合課程，通過對用戶體驗、調(diào)研分析、設計思維、可持續(xù)設計等一系列設計理論講解，并引導學生進行一定的社會參與、觀察、調(diào)研與設計方法訓練，讓學生理解設計的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題，重組知識結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)鏈，以整合資源并解決問題，引導人類社會健康、合理、可持續(xù)生存發(fā)展的需求。課程教學內(nèi)容的重點主要放在主題項目的設計實踐過程中，因此本教材精選了5-6個有代表性的課題實踐——來自不同專業(yè)的同學組成小組，運用觀察、記錄、分析、提煉和設計等手段，展開一定主題的項目設計練習，在真實的社會場景中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。學生在真實的社會場景中進行項目的規(guī)劃及制作，通過觀察方法、分析調(diào)研、邏輯思辨、協(xié)同創(chuàng)新等能力培養(yǎng)，基本掌握設計的思維、工具與創(chuàng)新方法；教師團隊以啟發(fā)和引導、探究與思辯，開拓學生的視野，活躍學生的思維，讓學生的個性得以充分的施展，設計能力、思辯能力、表達能力、溝通能力、團隊合作能力等都能得到提高，同時不斷加深對設計本質(zhì)與內(nèi)涵的理解。在設計實踐中著重社區(qū)建設、鄉(xiāng)村文化營造、適老化設計、弱勢群體平等設計、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)建設、社會可持續(xù)發(fā)展等社會民情需求的融合，從而在課程教學與實踐范疇內(nèi)加強學生對我國社會民生的關注，提升設計使命擔當與責任感。教材可供設計學專業(yè)教學參考，在設計思維訓練與項目制課程的教學方法中可循序訓練和分析評價環(huán)節(jié)，互相結(jié)合形成特色。

作者簡介

　　范希嘉，教授，設計學博士，上海視覺藝術(shù)學院學科與學術(shù)發(fā)展辦公室主任，上海市創(chuàng)意工作者協(xié)會理事，上海會展行業(yè)協(xié)會專家組成員，全國民辦高校藝術(shù)教育與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟理事。社會創(chuàng)新、設計倫理、設計基礎教學等方面有較深入的研究。主持《發(fā)現(xiàn)與解決課題研究》課程獲上海市重點課程。曾主持上海市哲學社會科學課題、上海市高校教學改革項目等多項教學科研項目，獲上海市教學成果三等獎。主持編著《設計基礎》、《工業(yè)設計與藝術(shù)設計核心基礎英語》等4部教材，在國內(nèi)外專業(yè)核心期刊上發(fā)表十余篇論文，主持多項社會創(chuàng)新、社區(qū)營建等社會服務項目。陳嶸，副教授，上海視覺藝術(shù)學院視覺傳達設計專業(yè)視覺與信息設計方向負責人，主要從事以字體設計為核心的平面設計及教育和研究。1996年畢業(yè)于上海大學美術(shù)學院；2002年獲日本武藏野美術(shù)大學碩士學位，同年進入日本東京The Design Associates從事品牌及包裝設計相關工作；2005年回國任GK Design上海公司平面設計部總監(jiān)；2007年加入上海視覺藝術(shù)學院至今。擔任漢儀字體之星字體設計大賽、HiiiTypography字體設計比賽、白金創(chuàng)意設計大賽、靳埭強設計大賽等評委。張少俊，日本武藏野美術(shù)大學“FMAU”（終身院士），文化創(chuàng)意視覺藝術(shù)家，日本物學研究會會員，日本W(wǎng)GD機構(gòu)聯(lián)合創(chuàng)始人，黒川雅之品牌的聯(lián)合創(chuàng)始人。研究方向：品牌策劃、文化創(chuàng)意、民間非遺傳承研究。作品被中國、美國、日本、法國、奧地利、韓國等國立美術(shù)館、圖書館、畫廊及個人收藏。策劃設計的企業(yè)形象有淘寶網(wǎng)、洽洽食品、佳能、三得利、大金空調(diào)、江蘇衛(wèi)視等200多個品牌?，F(xiàn)執(zhí)教于上海視覺藝術(shù)學院。

圖書目錄

1.導讀篇
1.1 教材特色與適用課程 … 2
1.1.1“發(fā)現(xiàn)與解決課題研究”課程…2
1.1.2“設計創(chuàng)新工作坊”實踐課程 …3
1.2 課程運行機制與原則…4
1.2.1 以跨專業(yè)為前提的組織教學和實施…4
1.2.2 教師團隊多元化…5
1.2.3 課時安排及合理的實踐保證 … 6
1.2.4學生分組與破冰 …7
1.3 發(fā)現(xiàn)與解決的價值 … 8
1.3.1發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)新的開始…8
1.3.2 發(fā)現(xiàn)問題到設計需求 …9
1.3.3 在真實的場景中解決問題…11
1.4 設計創(chuàng)新的內(nèi)涵與目的 … 12
1.4.1設計介入社會創(chuàng)新 … 13
1.4.2 教育嵌入日常生活 …14
1.4.3 社會創(chuàng)新的協(xié)同性與參與性…15
2理論篇
2.1設計創(chuàng)新的視域……18
2.11走出校園,走近目標…………18
2.1.2現(xiàn)象還是問題……20
2.13“常識”與置問…22
2.2獲取信息的方法………23
2.2.1實地觀察……24
2.2.2訪談調(diào)查…………26
2.2.3問卷調(diào)查………27
2.2.4查閱文獻資料……34
2.2.5其他信息的獲取……37
2.3設計創(chuàng)新對象研究……38
2.31定義問題—透過現(xiàn)象看本質(zhì)…38
2.3.2社會創(chuàng)新的要素—“人”“時”“地”…39
2.33弄清“理由”和“原因”……40
2.4 設計創(chuàng)新的能力研究……43
2.4.1整理分析構(gòu)建網(wǎng)絡...43
2.4.2 分析的方法工具…45.
2.4.3 試驗、反饋、快速調(diào)整..49
2.5 設計創(chuàng)新的價值實現(xiàn)… 49
2.5.1 設計向善………50
2.5.2 用戶需求性、技術(shù)可行性、可持續(xù)性....51
2.5.3權(quán)衡利弊，尋找創(chuàng)新最佳點.…52
2.5.4方案的設計表現(xiàn)….54
2.6 創(chuàng)新設計項目的匯報與評價…. 58
2.6.1 設計過程的展現(xiàn)與匯報…….58
2.6.2 課題的最終發(fā)表.60
2.6.3 課題項目的評價體系..63
3 實訓篇
3.1 助農(nóng)與鄉(xiāng)村建設....66
3.1.1在“村民之家”普及公筷使用..…66
3.1.2 農(nóng)村宣傳防詐騙…69
3.1.3 助農(nóng)--大星村葡萄品牌化…72
3.2 社區(qū)微更新....75
3.2.1 緩解小區(qū)購菜難--增設臨時菜場場..75
3.2.2 改善居民小區(qū)電動自行車充電問題….77
3.3 公共服務的優(yōu)化..81
3.3.1松江大學城地鐵站導視優(yōu)化.….81
3.3.2 大學城快遞站管理優(yōu)化…..85
3.4 著眼于特殊人群的服務設計….88
3.4.1老年人使用微信的普及和優(yōu)化..88
3.4.2 優(yōu)化獨居老人體驗的“為老助餐”
服務設計………92
3.4.3 關注殘障人士地鐵出行便利性.…94
3.4.4對發(fā)展性閱讀障礙兒童進行實驗性干預--探索用顏色標記的方式提升漢字識別度……98
3.4.5 兒童自我保護教育...103
3.4.6 環(huán)衛(wèi)工人工作安全關注..…107
4 鑒賞篇
4.1 “e農(nóng)計劃”下的“春暖茶農(nóng)”行動… 112
4.1.1 項目背景.…112
4.1.2 超乎預期的“春暖茶農(nóng)”…112
4.1.3 總結(jié)………114
4.2 逃げトレNIGETORE(逃生訓練)… 119
4.2.1項目背景.… 119
4.2.2“逃げ卜レNIGETORE”APP的設計與
實踐…121
423總結(jié)…125
4.3 未來コンビ二(未來便利店)…. 126
4.3.1 項目背景...126
4.3.2“未來便利店”的創(chuàng)設理念與實踐.…128
4.3.3總結(jié)…128
后記.…132