漢語二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)研究：基于心理—能力—行為三維評估框架的實證考察

目錄
第一章 緒論__ 6
1.1研究背景與研究意義__ 6
1.2 本書結(jié)構(gòu)__ 7
1.3 研究方法__ 8
第二章 前人研究綜述__ 9
2.1 國外自主學(xué)習(xí)研究概況__ 9
2.1.1自主學(xué)習(xí)概念的歷史演進(jìn)__ 9
2.1.2 自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)__ 10
2.1.3 自主學(xué)習(xí)的定義和內(nèi)涵__ 13
2.1.4 自主學(xué)習(xí)研究的發(fā)展__ 17
2.2 國內(nèi)自主學(xué)習(xí)研究的可視化分析__ 21
2.2.1 數(shù)據(jù)來源__ 21
2.2.2 研究工具_(dá)_ 21
2.2.3 國內(nèi)外語作為第二語言自主學(xué)習(xí)研究的可視化分析__ 22
2.2.4 國內(nèi)漢語作為第二語言自主學(xué)習(xí)研究的可視化分析__ 26
2.2.5 對比分析和總結(jié)__ 31
2.3 影響二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的因素__ 32
2.3.1 學(xué)習(xí)者因素__ 32
2.3.2 環(huán)境因素__ 41
第三章 漢語二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)“心理——能力——行為三維模型”的構(gòu)建和量表制定    45
3.1 自主學(xué)習(xí)程度的差異及測量__ 45
3.1.1 程度差異__ 45
3.1.2 量表及測量研究現(xiàn)狀__ 45
3.1.3 自主學(xué)習(xí)與成績的相關(guān)性__ 47
3.2漢語二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)“心理——能力——行為三維模型”的構(gòu)建__ 48
3.3 量表和問卷編寫說明__ 50
3.4 問卷測試和結(jié)果分析__ 52
3.4.1 測試對象__ 52
3.4.2 量表的信度和效度__ 54
3.4.3 三個維度的關(guān)系__ 55
3.5本章總結(jié)__ 56
第四章 漢語二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的量化和質(zhì)化研究__ 58
4.1 研究問題與假設(shè)__ 58
4.2 研究方法__ 58
4.3 研究對象__ 58
4.4 研究過程__ 59
4.5 問卷調(diào)查研究結(jié)果——量化證據(jù)__ 60
4.5.1 整體分析：學(xué)習(xí)自主性與漢語成績的相關(guān)性分析__ 60
4.5.2 橫斷分析：不同水平漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性分析__ 64
4.5.3 學(xué)習(xí)者性別和文化圈對學(xué)習(xí)自主性的影響__ 66
4.5.4 小結(jié)__ 67
4.6 訪談?wù){(diào)查研究結(jié)果——質(zhì)化證據(jù)__ 68
4.6.1 影響學(xué)習(xí)自主性的內(nèi)部因素__ 68
4.6.2 影響學(xué)習(xí)自主性的外部因素__ 72
4.7 結(jié)論及對教學(xué)的啟示__ 76
4.7.1 師生共同體__ 77
4.7.2 生生共同體__ 82
4.7.3 校生共同體__ 82
第五章 漢語二語學(xué)習(xí)者聽力自主學(xué)習(xí)及優(yōu)化路徑研究__ 84
5.1 研究緣由、可行性與意義__ 84
5.2 研究目的和內(nèi)容__ 85
5.3 前人研究綜述__ 85
5.3.1 聽力教學(xué)及相關(guān)研究__ 85
5.3.2 聽力自主學(xué)習(xí)相關(guān)研究__ 89
5.4 研究設(shè)計與實施__ 91
5.4.1 問卷設(shè)計__ 91
5.4.2 調(diào)查對象__ 92
5.4.2 研究步驟__ 96
5.4.3 問卷的信度和效度__ 96
5.5 研究結(jié)果__ 97
5.5.1 聽力自主學(xué)習(xí)“心理—能力—行為”三維模型探索__ 97
5.5.2 聽力學(xué)習(xí)自主性分析__ 98
5.6小結(jié)與討論__ 109
5.6.1 漢語二語學(xué)習(xí)者漢語聽力學(xué)習(xí)自主性__ 109
5.6.2 個體因素對聽力學(xué)習(xí)自主性的影響__ 110
5.6.3 不同學(xué)情對聽力學(xué)習(xí)自主性的影響__ 112
5.7 聽力學(xué)習(xí)自主性優(yōu)化路徑__ 113
5.7.1 提升學(xué)習(xí)動機，滿足多元化學(xué)習(xí)需求__ 113
5.7.2 進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，轉(zhuǎn)被動聽為主動聽__ 114
5.7.3 充分運用現(xiàn)代技術(shù)手段，利于課外自主學(xué)習(xí)__ 115
5.7.4 構(gòu)建聽力合作互動情境，提升課堂開放程度__ 116
5.8 本章總結(jié)__ 117
第六章 印尼當(dāng)?shù)貪h語學(xué)習(xí)者口語自主學(xué)習(xí)研究__ 119
6.1 選題依據(jù)和研究意義__ 119
6.2 研究內(nèi)容和方法__ 120
6.3 漢語作為第二語言的口語自主學(xué)習(xí)研究綜述__ 120
6.4 研究設(shè)計與實施__ 121
6.4.1 研究工具_(dá)_ 121
6.4.2 問卷的信度和效度分析__ 122
6.4.3 研究步驟__ 123
6.4.4 研究對象__ 124
6.5 研究結(jié)果與分析__ 126
6.5.1 口語自主學(xué)習(xí)“心理-能力-行為”三維度之間的環(huán)狀雙向作用鏈__ 126
6.5.2 印尼漢語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)自主性__ 129
6.5.3 個體因素對印尼漢語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)自主性的影響__ 130
6.5.4 不同學(xué)情對印尼漢語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)自主性的影響__ 133
6.6 印尼本土漢語學(xué)習(xí)者口語學(xué)習(xí)自主性優(yōu)化路徑__ 138
6.6.1 改革教學(xué)方法，提升口語學(xué)習(xí)自我效能感__ 138
6.6.2 實施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，強化口語學(xué)習(xí)管理能力__ 139
6.6.3 營造學(xué)以致用的環(huán)境，促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)行為__ 140
6.6.4 高校院系做好排頭兵，充分發(fā)揮高校優(yōu)勢__ 141
6.7研究不足及展望__ 142
第七章 結(jié)語__ 143
參考文獻(xiàn)__ 145
附錄一 漢語二語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)調(diào)查__ 168
附錄二 訪談提綱__ 177
附錄三 漢語二語學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)自主性調(diào)查__ 179
附錄四 印尼漢語學(xué)習(xí)者口語自主學(xué)習(xí)調(diào)查__ 189