兒童青少年心理治療

引言　為游戲請愿：使意識轉(zhuǎn)化為無意識 1 Bion的影響 3 神經(jīng)學的進展 9 捕捉夢境 10 直覺與非線性思維的重要性 12 第1章　精神分析的遺產(chǎn) 17 為什么要回顧歷史？ 18 Freud的遺產(chǎn) 18 早期的先驅(qū) 20 青春期 28 戰(zhàn)后的發(fā)展 30 當前的發(fā)展 31 第2章　概念化框架 37 思考的重要性 38 概念 39 Klein學派的焦慮觀 66 第3章　精神分析性觀察 75 嬰兒觀察法 76 臨床相關(guān)性 79 最初的情感：人格的基石 84 第4章　個案轉(zhuǎn)介和初始訪談 89 個案轉(zhuǎn)介 90 與父母的初次會面 95 我的工作方式 111 第5章　個體評估 117 開始會面 118 結(jié)構(gòu)化的方式 119 詮釋材料 125 非結(jié)構(gòu)化的方法 128 評估過程：一種非結(jié)構(gòu)化方法 131 孩子的游戲 132 評估中的移情和反移情 140 對督導的需要 142 第6章　與發(fā)展有關(guān)的考慮 145 學齡前兒童 146 評估素材：學齡前兒童 150 潛伏期兒童 155 青少年 163 青少年的評估問題 168 一些實際的考慮 170 第7章　治療評估 177 治療是否能得到支持？ 178 孩子是否需要治療？ 182 孩子是否有能力使用治療？ 186 第8章　與父母工作 191 與父母的再次會面 192 營造合作的氛圍 192 管理方法 195 實際可行的方法 196 當向父母建議孩子無須治療時 204 當向父母建議孩子需要治療時 208 幫助父母考慮治療 208 第9章　外在設(shè)置、內(nèi)在設(shè)置及限制 219 設(shè)置的重要性 220 外在設(shè)置 220 玩具 225 內(nèi)在設(shè)置 228 與“限制”有關(guān)的設(shè)置 232 性欲 235 治療師功能 236 第10章　詮釋：摒棄對兒童進行詮釋的論據(jù) 241 詮釋的歷史 242 對詮釋居于中心地位的質(zhì)疑 243 來自相關(guān)領(lǐng)域的對詮釋的挑戰(zhàn) 244 質(zhì)疑Klein所強調(diào)的詮釋 247 兒童工作中的詮釋和洞察 248 對洞見的反思 249 第11章　游戲的作用 255 通過游戲參與 256 待在游戲中 257 進入游戲 259 與事實游戲 265 發(fā)展的考量 266 沖突還是缺陷？ 266 發(fā)展性技術(shù)的普及 268 變得更加活躍 272 第12章　關(guān)于游戲的挑戰(zhàn) 279 真正有生命力的游戲 280 關(guān)于游戲的理論 280 被占有的重要性 283 具有危險性的安全游戲 284 游戲背后的心智狀態(tài) 292 太多的治療 294 等待的痛苦 295 倒錯 296 太快的游戲 298 當咨詢師面對“危險的安全” 299 玩不起來 300 第13章　與移情及反移情共舞 305 移情作為中心地位的問題 307 作為人際體驗的移情 308 詮釋移情的時機 309 與移情一起玩耍 311 反移情 313 第14章　治療中的詮釋、游戲、移情及反移情：Paul的故事 317 轉(zhuǎn)介及背景 318 第一次會面 319 前來治療 322 會面 325 離開 336 回歸/回來 338 第15章　青少年 345 重要的時刻 346 OTT和青少年 346 靈活性的需求 347 外部世界的問題 349 咨詢室內(nèi)的困難 350 對隱喻的涵容 353 自殺 355 精神科的支持 356 第16章　結(jié)束治療 359 游戲 360 移情 362 對治療中各種擾動的反應(yīng) 362 外部功能 365 如何結(jié)束 366 過早結(jié)束 369 第17章　結(jié)語 377 參考文獻 380 專業(yè)名詞英中文對照表 392