孤獨癥和阿斯伯格綜合征患者的溝通問題（第2版）

目錄
第1部分 定義、理論和假設
第1章    溝通-語言-言語 3
一、溝通 3
二、語言 4
三、言語 5
四、其他形式的語言 6
五、我們用什么語言思考？ 8
第2章    語言習得理論 12
一、行為學理論 12
二、生物學理論 14
三、認知學理論 14
四、心理語言學理論 15
五、語用 / 社會互動理論 16
六、語言習得理論存在的問題 16
第3章    語言和溝通發(fā)展過程中非語言因素的作用 18
一、運動系統(tǒng)在語言、社交和概念處理中的作用 18
二、原始反射 20
三、他們走路的方式 23
第4章    從感知到概念——通過不同途徑 27
一、感知的階段 27
二、使用“捷徑” 31
三、字面感知 33
第5章    體驗感覺/接收信息過程中質(zhì)的差異 38
一、完形感知 38
二、碎片化的感知 43
三、我們生活在同一個時區(qū)嗎？ 46
四、感官工作的強度 49
五、感知的不一致性 55
六、感官超載的易感性 56
第6章    感知類型 59
一、單一處理 59
二、外圍感知 62
三、系統(tǒng)關閉 64
四、用其他感官代償不可靠的感官 65
五、注意力 68
第7章    認知類型 74
一、概念記憶與感知記憶 75
二、完形記憶（格式塔記憶） 75
三、字面記憶 77
四、根據(jù)偏好模式進行記憶 83
五、感官性思維 86
六、順序性思維和空間性思維 91
七、想象力 92
八、孤獨癥患者的智力 94
第8章    他們說的是什么語言？ 108
第2部分 孤獨癥患者的語言特點、學習方式和語言發(fā)展
第9章    語言習得模式 117
一、完形語言習得模式與分析語言習得模式 117
二、大腦半球的構造 118
三、語言學習的時機 122
四、感官處理問題出現(xiàn)的時間點 123
五、學習環(huán)境 125
第10章    非孤獨癥兒童和孤獨癥兒童的語言發(fā)展 126
一、前語言/前語言發(fā)展 126
二、語音發(fā)展 129
三、語法發(fā)展 131
四、詞匯語義發(fā)展 132
第11章    孤獨癥患者的社交溝通障礙和語言特點 138
一、孤獨癥兒童的前語言溝通 139
二、孤獨癥兒童的語言溝通 140
三、缺乏口頭語言表達能力——“孤獨癥緘默癥” 141
四、晚語者 149
五、模仿語言（仿說） 151
六、人稱代詞顛倒 158
七、極端直白 160
八、隱喻語言 163
九、創(chuàng)造新詞 166
十、重復肯定 166
十一、重復性提問 166
十二、要求相同的語言場景 167
十三、孤獨癥話語風格 168
十四、韻律控制不佳 168
第12章    語言流利的孤獨癥患者——他們的問題出在哪里？ 169
一、接受性語言 172
二、表達性語言 173
三、只能理解字面意思 174
四、語言有時是‘壓力緩解劑’ 175
五、復雜的模仿言語 178
六、與孤獨癥患者的溝通和互動指南 180
第3部分 增強孤獨癥兒童溝通能力的關鍵策略
第13章    溝通/語言評估策略 185
一、感覺-運動問題 186
二、溝通行為和溝通功能 187
三、緘默 187
四、使用非語言溝通策略 188
五、運用言語語言 188
六、表達的溝通功能 189
七、理解語言和非語言溝通/語言的能力 191
八、評估策略 192
第14章    溝通環(huán)境與互動方式 193
一、溝通環(huán)境——創(chuàng)建“保護傘” 193
二、創(chuàng)造溝通機會 195
三、互動方式 196
第15章    選擇溝通工具 199
一、視覺溝通工具 201
二、圖片交換溝通系統(tǒng) 203
三、通過物體進行交流 205
四、手語與比劃手勢（“動覺語言”） 210
五、觸覺語言 213
六、書面語言 214
七、閱讀 215
八、書面交流 220
九、輔助性交流 221
十、快速提示法 229
十一、（孤獨癥兒童）說還是不說（另一門語言）？ 230
第16章    溝通教學 233
一、社交技能法 234
二、社交故事 235
三、制定行為規(guī)則 235
四、其他方法 237
五、教學中的溝通“輔助手段” 243
六、教還是不教？ 248
結論 251
參考文獻 252