高質量醫(yī)學教育研究方法

第一篇醫(yī)學教育研究范式
第一章馬克思主義唯物辯證法指導醫(yī)學教育研究/3
第二章科學研究范式/6
第三章醫(yī)學教育研究的范式理論/9
第四章醫(yī)學教育研究的研究范式/23
第五章范式視域下如何提升醫(yī)學教育研究質量/26
第二篇將有價值的問題轉化為醫(yī)學教育研究課題及文獻檢索
第一章如何提出有價值的研究問題/31
第一節(jié)問題意識培養(yǎng)：如何捕捉和提出問題/31
第二節(jié)開啟研究之旅：如何形成科學研究問題/35
第二章如何將有價值的問題轉化為醫(yī)學教育研究課題/39
第一節(jié)分析問題的能力：基于理論分析學術問題/39
第二節(jié)解決問題的能力：高質量研究課題的標準/42
第三章信息檢索與評價/47
第一節(jié)信息檢索概念/47
第二節(jié)信息檢索語言/48
第三節(jié)文獻檢索途徑/50
第四節(jié)信息檢索技術/51
第五節(jié)文獻檢索策略和檢索效果評價/55
第四章醫(yī)學教育研究倫理審批與倫理委員會/61
第一節(jié)醫(yī)學教育研究的倫理觀與倫理審查風險/61
第二節(jié)醫(yī)學教育研究倫理政策的探討/63
第三節(jié)人工智能時代醫(yī)學教育研究倫理審查面臨的挑戰(zhàn)/65
第四節(jié)醫(yī)學研究倫理審查/66
第五節(jié)醫(yī)學倫理委員會/67
第三篇假設驅動的研究——定量研究
第一章假設驅動的研究與定量研究概述/73
第一節(jié)科學研究范式分類/73
第二節(jié)假設驅動的研究/75
第三節(jié)定量研究/81
第二章問卷調查法與問卷設計/86
第一節(jié)問卷調查法概述/86
第二節(jié)問卷設計/89
第三章測量教育成果的效度和信度/100
第一節(jié)測量教育成果的效度/100
第二節(jié)測量教育成果的信度/105
第四章醫(yī)學教育研究的數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計/110
第一節(jié)醫(yī)學教育數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計的基本概念/110
第二節(jié)數(shù)據(jù)管理關鍵步驟與原則/113
第三節(jié)數(shù)據(jù)分析工具、技術及統(tǒng)計學在醫(yī)學教育中的應用/119
第四節(jié)挑戰(zhàn)與展望/121
第四篇醫(yī)學教育質性研究與混合方法研究
第一章質性研究/125
第一節(jié)質性研究概述/125
第二節(jié)質性研究方法/126
第三節(jié)質性數(shù)據(jù)收集方法/131
第四節(jié)質性數(shù)據(jù)處理方法/135
第五節(jié)質性研究質量評價/136
第二章混合方法研究/140
第一節(jié)混合方法研究概述/140
第二節(jié)混合方法研究模式/142
第三節(jié)混合方法研究質量評價/149
第五篇醫(yī)學教育項目實施與評價研究
第一章醫(yī)學教育項目和項目管理/157
第一節(jié)醫(yī)學教育項目概述/157
第二節(jié)醫(yī)學教育項目的管理和評價/160
第二章醫(yī)學教育項目組織實施管理及評價方法/165
第一節(jié)醫(yī)學教育項目評價/165
第二節(jié)醫(yī)學教育項目組織實施管理/173
第六篇學習科學理論與醫(yī)學教育研究
第一章行為主義與醫(yī)學教育研究/191
第一節(jié)行為主義概述/191
第二節(jié)行為主義在醫(yī)學教育研究中的應用/196
第二章認知主義與醫(yī)學教育研究/203
第一節(jié)認知主義概述/203
第二節(jié)認知主義在醫(yī)學教育研究中的應用/206
第三章認知建構主義與醫(yī)學教育研究/213
第一節(jié)認知建構主義概述/213
第二節(jié)認知建構主義在醫(yī)學教育研究中的應用/216
第四章社會建構主義與醫(yī)學教育研究/224
第一節(jié)社會建構主義概述/224
第二節(jié)社會建構主義在醫(yī)學教育研究中的應用/229
第五章人本主義與醫(yī)學教育研究/236
第一節(jié)人本主義概述/236
第二節(jié)人本主義在醫(yī)學教育研究中的應用/239
第六章轉化式學習與醫(yī)學教育研究/244
第一節(jié)轉化式學習概述/245
第二節(jié)轉化式學習在醫(yī)學教育研究中的應用/250
第七篇跨專業(yè)實踐與團隊合作研究
第一章跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的內涵、特征與價值意蘊/257
第一節(jié)跨專業(yè)實踐的基本內涵/257
第二節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的特征/258
第三節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的價值意蘊/259
第二章跨專業(yè)實踐與團隊合作的理論基礎及促進策略/262
第一節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的理論基礎/262
第二節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作的促進策略/265
第三章跨專業(yè)實踐與團隊合作的核心能力框架/269
第一節(jié)醫(yī)療工作者認識論責任呼喚跨專業(yè)教育能力框架/269
第二節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作的能力框架/270
第三節(jié)基于跨專業(yè)實踐與團隊合作核心能力框架的實踐/272
第四章跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的研究方法/278
第一節(jié)醫(yī)學跨專業(yè)實踐與團隊合作研究的超學科屬性/279
第二節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作的超學科研究步驟/280
第三節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作的超學科研究具體方法/283
第四節(jié)跨專業(yè)實踐與團隊合作的超學科研究案例/285
第八篇醫(yī)學教育研究方法前沿
第一章人工智能與醫(yī)學教育/289
第一節(jié)人工智能概述/289
第二節(jié)人工智能在醫(yī)學教育中的應用/291
第三節(jié)人工智能介入醫(yī)學教育的挑戰(zhàn)與機遇/298
第二章醫(yī)學模擬教育研究/302
第一節(jié)醫(yī)學模擬教育概述/302
第二節(jié)醫(yī)學模擬教育的應用實踐/305
第三節(jié)醫(yī)學模擬教育的挑戰(zhàn)與機遇/313
第三章醫(yī)學教育實驗室/317
第一節(jié)醫(yī)學教育實驗室的結構類型/318
第二節(jié)醫(yī)學教育實驗室的設備與技術/320
第三節(jié)醫(yī)學教育實驗室的教學與培訓/320
第四節(jié)醫(yī)學教育實驗室的科研與創(chuàng)新/322
第五節(jié)醫(yī)學教育實驗室的挑戰(zhàn)與未來趨勢/324
第四章醫(yī)學精準教育/327
第一節(jié)醫(yī)學精準教育的基本概念/328
第二節(jié)醫(yī)學精準教育的實踐方法/329
第三節(jié)醫(yī)學精準教育的課程設計指導原則/330
第四節(jié)醫(yī)學精準教育的實施策略/332
第五節(jié)醫(yī)學精準教育的未來發(fā)展/334
第五章教育神經(jīng)科學研究方法/338
第一節(jié)教育神經(jīng)科學概述/338
第二節(jié)神經(jīng)生物學基礎/340
第三節(jié)教育神經(jīng)科學的現(xiàn)有研究方法/345
第四節(jié)教育神經(jīng)科學的研究設計/353
第五節(jié)教育神經(jīng)科學在醫(yī)學教育研究中的展望和局限性/354
第九篇醫(yī)學教育研究結果與學術寫作
第一章醫(yī)學教育研究結果/359
第二章學術文章寫作與發(fā)表/362
第一節(jié)醫(yī)學教育研究論文寫作/362
第二節(jié)醫(yī)學教育研究論文發(fā)表/365
第三章醫(yī)學教育研究論文質量評價/373
第一節(jié)定量研究論文質量評價/373
第二節(jié)質性研究論文質量評價/377
第十篇高質量醫(yī)學教育研究項目與論文實例論文類/387
論文一自我決定理論視角下醫(yī)生“工匠精神”形成路徑的心理機制研究/387
論文二醫(yī)學生專業(yè)認同對學業(yè)成就的影響：職業(yè)使命感的中介作用/405
論文三跨學科思維訓練課程對醫(yī)學本科生批判性思維的影響/412
論文四教育信息化背景下研究生培養(yǎng)質量提升路徑研究/421
論文五基于增值評價的臨床醫(yī)學中外合作辦學本科生能力發(fā)展分析/430
成果類/437
成果一 “導師-導課-競賽”三位一體科研訓練體系在醫(yī)學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的實踐/437
成果二 一流大學建設背景下臨床醫(yī)學“5 3”一體化人才培養(yǎng)體系改革與實踐/446
成果三臨床醫(yī)學專業(yè)分階段統(tǒng)一考試質量分析及反饋改進實例/453
成果四 新醫(yī)科背景下的“全融合沉浸式”臨床醫(yī)學人才培養(yǎng)體系構建與實證研究簡介/466
成果五建構主義理論下醫(yī)學人文教育與思政教育深度融合路徑探究/482
項目設計類/492
項目設計一中醫(yī)藥經(jīng)典能力理論內涵及建設路徑研究/492
項目設計二新醫(yī)科卓越人才“德醫(yī)相融”育人體系的建設與實踐/498
項目設計三“感知-思悟-踐行”內科護理學“大思政”教學行動研究/511
項目設計四 地方醫(yī)學院校臨床醫(yī)學專業(yè)“同標同線同質”人才培養(yǎng)模式研究與探索/525