教育選擇答疑之英才學(xué)校是否會引發(fā)更嚴重的社會分級

本文摘自《教育選擇》，[美] 艾倫?G?奧斯本 著，北京師范大學(xué)出版社，2017年4月

圖源于網(wǎng)絡(luò)

原標題：英才學(xué)校是否會引發(fā)更嚴重的社會分級？

《不讓一個孩子落后法案》將英才學(xué)校(magnet school)定義為“一種公立小學(xué)、公立中學(xué)、公立初等教育中心或公立中等教育中心，這些教育機構(gòu)能為學(xué)生提供特殊的課程，而這些課程可以吸引有著不同種族背景的大量潛在學(xué)生”。英才學(xué)校從本質(zhì)上來說是公立學(xué)校，它的重點是為學(xué)生提供特殊的學(xué)科或特別開設(shè)的課程，如那些把教學(xué)重點放在科學(xué)、技術(shù)或藝術(shù)課程的學(xué)校。正如《不讓一個孩子落后法案》的定義所指出的那樣，英才學(xué)校存在于小學(xué)、初中和高中的各個階段。許多英才學(xué)校都有具體的入學(xué)標準，并且有些學(xué)校的錄取機制具有很強的競爭性。因此，英才學(xué)校吸引到的大多數(shù)都是有天賦或成績優(yōu)異的學(xué)生。英才學(xué)校對家長和學(xué)生來說都具有很強的吸引力，因為它們確定的學(xué)習(xí)大綱要比傳統(tǒng)學(xué)校的學(xué)習(xí)大綱更有針對性。

由于英才學(xué)校是為了迎合那些對課程或特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生開設(shè)的，所以它們能為那些有特殊才能的學(xué)生開設(shè)特殊的課程來提供有重點的教學(xué)指導(dǎo)和定向的學(xué)習(xí)機會。英才學(xué)校通常會設(shè)置很高的學(xué)術(shù)門檻，而且盡管英才學(xué)校在人種上來說要比傳統(tǒng)的學(xué)校更具有多樣性，但它們并不是沒有缺點的。特別是那些批評聲稱：

?英才學(xué)校通常把那些最聰明的學(xué)生從他們居住區(qū)附近應(yīng)該入學(xué)的學(xué)校搶走。

?它們還會占用本屬于學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的資源。

?進一步來說，英才學(xué)校豐富了人種多樣性的同時，也常常會導(dǎo)致標準下的其他學(xué)生隔離分化，比如在學(xué)術(shù)能力方面。

?批評者還指出，來自低收入家庭的學(xué)生和不說英語家庭的學(xué)生會在英才學(xué)校中被忽視，就像殘疾學(xué)生那樣被對待。

毫無疑問，英才學(xué)校同時具有積極和消極的方面。在閱讀以下內(nèi)容時，你應(yīng)該考慮下列問題：英才學(xué)校真的可以提高學(xué)生的成績么？英才學(xué)校會不會引發(fā)出其他形式的等級分離？英才學(xué)校是不是利大于弊?

支持觀點

蒂姆西·J.伊格

代頓大學(xué)

英才學(xué)校已經(jīng)提高了學(xué)生整體學(xué)術(shù)上的成功。作為增加擇校整體戰(zhàn)略的一部分，與其質(zhì)疑英才學(xué)校在提高學(xué)生成績上的作用，教育工作者們倒不如促進新英才學(xué)校的發(fā)展，并維持和提升現(xiàn)有的項目。

幾十年以來，關(guān)于英才中學(xué)尤其是高中階段能否給予高質(zhì)量教學(xué)，人們都有著廣泛的討論。反對者稱，英才學(xué)校沒有取得它們承諾的高成績。而事實上，英才學(xué)校的倡導(dǎo)者也沒有實現(xiàn)教育革新。英才學(xué)校把優(yōu)秀傳統(tǒng)公立學(xué)校資源都帶走的做法危害了所有兒童的教育。傳統(tǒng)的公立學(xué)校不應(yīng)該一定要和英才學(xué)校在有限的供給和資源上進行競爭。他們還稱，隨著每位學(xué)生的資金流入英才學(xué)校，傳統(tǒng)公立學(xué)校的預(yù)算就會更少，也就降低了它們能夠提供個別化的、特殊的課程的可能性，如藝術(shù)、音樂和技術(shù)課程。實際上，那些英才學(xué)校從傳統(tǒng)學(xué)校中轉(zhuǎn)移出的資金本可以用于傳統(tǒng)學(xué)校整體的提升。這樣做不能保證有特殊需要的學(xué)生得到公正的對待和充分的資助。

另外，支持者稱，英才學(xué)校能把重心放在具體的學(xué)生子群體的個別學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)或他們的特殊興趣上。這些英才或者“特定”（niche）學(xué)校可以聚焦在它們的課程和教學(xué)實踐上，并進行更加個性化的和有效的指導(dǎo)。大多數(shù)英才學(xué)校集中于一個特定的學(xué)科或領(lǐng)域（人類學(xué)、表演藝術(shù)或自然科學(xué)），而其他學(xué)校（如國際教育文憑學(xué)校）的重點則更加寬泛。英才學(xué)校通常在教學(xué)目標、課程設(shè)置、教授方法和教學(xué)標準方面與傳統(tǒng)學(xué)校有很大不同。

本篇文章認為英才學(xué)校已經(jīng)克服了偶然因素并提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些英才學(xué)校已經(jīng)成功地在有利的和不利的環(huán)境下調(diào)動了青年人的積極性，而且也創(chuàng)造出了提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有利氛圍。以學(xué)業(yè)為中心是優(yōu)秀學(xué)校的特質(zhì)，它們重正面獎勵，能有始有終，與人分享價值觀，以及教師對學(xué)生抱有積極的期望。

英才學(xué)校的歷史

英才學(xué)校指那些在學(xué)校里提供特殊課程來吸引整個學(xué)區(qū)學(xué)生的獨立學(xué)?；蛱厥忭椖?。它們對中產(chǎn)階級的家庭很有吸引力，并可以用來改善公立學(xué)校的校風。

英才學(xué)校本來是通過提高學(xué)校水平把學(xué)生跨學(xué)區(qū)吸引到特殊化的學(xué)校中，每一所英才學(xué)校都要根據(jù)學(xué)生的興趣開設(shè)特殊化的課程，從而吸引學(xué)生。英才學(xué)校成了學(xué)校提升計劃的典范，并在多種多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中為學(xué)生提供了獲得學(xué)術(shù)成就的機會。如前所說，英才學(xué)校的反對者稱，英才學(xué)校實際上在許多地方能更多地為社會經(jīng)濟部門服務(wù)。那些反對者稱，中產(chǎn)階級的家長更傾向選擇英才學(xué)校，因為他們比收入低的家長在教育選擇上更與時俱進。這種比標準公立學(xué)校更廣泛的家長參與度不應(yīng)該成為英才學(xué)校受譴責的原因。

此外，英才學(xué)校又因把有能力的學(xué)生都挖走而受到指責。盡管一些英才學(xué)校有很強的競爭入學(xué)程序，包含入學(xué)考試、面談或面試，但大多數(shù)的英才學(xué)校還是面向所有申請的學(xué)生或是通過搖號系統(tǒng)的學(xué)生，以給所有學(xué)生一個公平入學(xué)的機會。關(guān)于選擇錄用標準的爭論不能充分地說明少于13的英才學(xué)校才有選擇標準。

創(chuàng)立英才學(xué)校是為了在學(xué)區(qū)內(nèi)增加學(xué)習(xí)機會和提高學(xué)習(xí)成績。英才學(xué)校通常有以下幾個特點：圍繞一門學(xué)科或主題（如藝術(shù)或技術(shù)）開設(shè)統(tǒng)一課程；采用強制性的教學(xué)模式；允許自愿消除種族隔離；學(xué)生和家長自愿選擇。英才學(xué)校很可能為學(xué)生提供學(xué)科導(dǎo)向的大綱，如數(shù)學(xué)、科學(xué)、航天和語言環(huán)境方面的大綱；而不太可能為學(xué)生提供聚焦于一個特別的教學(xué)方法上的計劃。另外，這類學(xué)校以設(shè)計并發(fā)展創(chuàng)新性的教育練習(xí)與方法和整體學(xué)校系統(tǒng)性的改革而聞名。它們通常能提供獨一無二的學(xué)習(xí)機會，并在課堂上鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

促進創(chuàng)新

英才學(xué)校援助計劃希望能夠在學(xué)校的創(chuàng)新、改革和高水平學(xué)生的成就方面樹立榜樣（Frankenberg & Le,2008）。英才學(xué)校作為教育改革的典范，總是會獲得來自英才學(xué)校援助計劃的額外資助。英才學(xué)校援助計劃經(jīng)費的三大主要目標為：支持系統(tǒng)性改革，推動創(chuàng)新教育改革實踐，提高學(xué)生成績。與其在傳統(tǒng)公立學(xué)校絞盡腦汁，英才學(xué)校為其他類的公立學(xué)校點燃了希望。近年來，學(xué)區(qū)已經(jīng)更多地關(guān)注問責制，以及提高考試成績。英才學(xué)校報告從最初的廢除種族隔離的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榘阎攸c放在學(xué)生學(xué)業(yè)成就上。

若干早期的研究表明，英才學(xué)校在提高學(xué)生學(xué)術(shù)科目效能上比城市的綜合性高中更加有效。英才學(xué)校能有高水平學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵因素為：明確的目標與獨特的任務(wù)；聚焦學(xué)生成果的能力；有組織性的凝聚力和為達到此目標而有的彈性。

除此之外，獲得很大成功的英才學(xué)校建構(gòu)有一些可辨認的特點：相同的目標；分散的行政結(jié)構(gòu)；個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境；對職工和學(xué)生有高度的期望；尊敬的氛圍；致力于吸引整個社區(qū)。它們處在與城市大型綜合高中的尖銳沖突中，并且它們的存在是為證明待優(yōu)生也可以克服障礙并在正確的環(huán)境中取得成就。就讀這些英才學(xué)?？雌饋硎前汛齼?yōu)的城市學(xué)生與有作用的成人生活聯(lián)系起來的最有效的方法。

……

反對觀點

大衛(wèi)·多爾夫

代頓大學(xué)

英才學(xué)校同時也對學(xué)生、家庭和社區(qū)造成了許多消極的影響。選拔機制、延遲其他學(xué)校獲得資源、交通、窄化學(xué)生興趣和家長參與度低等問題都讓學(xué)生及家庭從英才學(xué)校的整體獲益減少了。

按照目前的組織形式，英才學(xué)校并沒有能夠從內(nèi)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。英才學(xué)校是公立學(xué)校，特點是為就讀于英才學(xué)校的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的特定大綱或者教學(xué)方法。

再進一步來說，超過一半的英才學(xué)校建立在低社會經(jīng)濟人口學(xué)區(qū)和社區(qū)中。在美國，超過一半的英才學(xué)校是小學(xué)，而只有20%的英才學(xué)校是面向高中生的。

這樣，英才學(xué)校就與其他常規(guī)的公立學(xué)校有三個不同的特點。第一，它們有特殊實行的課程或教學(xué)方法。第二，它們吸引在學(xué)區(qū)外的學(xué)生來入學(xué)。第三，它們把增加學(xué)生的多樣性作為目標。

選拔過程

英才學(xué)校面臨的第一個問題就是學(xué)生的選拔機制問題。

英才學(xué)校采取的選擇學(xué)生的第一個方法是“先到先得”，這通常會導(dǎo)致類似感恩節(jié)后的圣誕節(jié)搶購的行為。學(xué)生家長為了能讓他們的孩子在第一批提交英才學(xué)校的入學(xué)申請，會起早或熬夜去排隊。這種入學(xué)機制可能阻止那些不能從工作中脫身的家長或沒有能力能夠去排隊交申請表的家長。這種選擇方法對特殊家庭和學(xué)生不公平，因為這些學(xué)生有可能從英才學(xué)校中獲得最大的收獲。學(xué)生選擇機制在大眾眼中被認為是不公平的，這不能增加學(xué)區(qū)的聲譽，尤其是當學(xué)區(qū)還被其他的問題影響時。

英才學(xué)校采取的選擇學(xué)生的第二個方法就是“抽簽法”。盡管這個過程被看作更公平，但是有很多有意向的學(xué)生家長因為“抽簽不走運”（luck of the draw）而被拒之門外，對學(xué)區(qū)很不滿意。

英才學(xué)校采取的選擇學(xué)生的第三個方法是采用選擇性入學(xué)流程的形式。學(xué)區(qū)運用的這種方法具有代表性，以考試成績來進行篩選，或者英才學(xué)校關(guān)注現(xiàn)場表現(xiàn)時，也會采用面試的手段。

與競爭激烈的入學(xué)程序相關(guān)的問題是，一些因為成績不好、缺乏訓(xùn)練或有缺課問題的學(xué)生就會因為入學(xué)條件而被拒之門外。而且，這種流程可能會導(dǎo)致最能從英才學(xué)校計劃中獲益的學(xué)生被排除掉。

附近的學(xué)校可能因為英才學(xué)校入學(xué)的競爭機制而受苦，因為它們可能留下很大數(shù)量的學(xué)生，而這些學(xué)生又對其他學(xué)生有消極的同伴影響。一個潛在的問題是學(xué)校和學(xué)生會受到不太積極的影響。例如，維克多·哈比森指出由于臨近學(xué)校沒有根據(jù)考試成績選擇學(xué)生的權(quán)力，學(xué)業(yè)落后的潛在可能很大。

最后，由于在英才學(xué)校入學(xué)的學(xué)生將不會與其他附近的學(xué)生去一所學(xué)校，街坊間社會構(gòu)造的進一步退化可能會出現(xiàn)。

去層級化

第二個與英才學(xué)校相關(guān)的消極結(jié)果就是，雖然非本意，但它們會導(dǎo)致另一種類型的階層分離。就讀英才學(xué)校的學(xué)生不是必須代表整個學(xué)區(qū)。例如，美國教育部報告稱，來自低收入家庭的學(xué)生、英語能力有限制的學(xué)生以及有特殊需要的學(xué)生很可能未被充分代表。另外，特殊化的英才學(xué)?？赡芪渌麑W(xué)生，從而分離那些有特殊才能的學(xué)生。

英才學(xué)校采用的入學(xué)機制可能會發(fā)展出新形式的階層分離。如之前討論的那樣，英才學(xué)校的錄取機制差別很大，然而許多錄取機制的一個顯著特點是用競爭更加激烈的方法來選擇學(xué)生，采用一種舉行藝術(shù)技能的試鏡，或者把訓(xùn)練和入學(xué)成績列入考慮之中的選擇機制。這會潛在地把最可能從英才學(xué)校中獲益的學(xué)生排除掉。

后一個問題應(yīng)當成為學(xué)校政策制定者或管理者主要關(guān)心的問題。只有更加有天賦的學(xué)生或者有更高積極性家長的學(xué)生才能被選上。英才學(xué)校的選擇機制傾向于那些最好的和最聰明的學(xué)生。在一些情況下，英才學(xué)校的選擇機制就會真的把更有技能的學(xué)生從附近的學(xué)校中拉出來，送到英才學(xué)校去。這就使不論是學(xué)術(shù)上還是藝術(shù)上平均水平的學(xué)生會在附近無法提供許多教育機會的學(xué)校里掙扎。如果是這樣的話，學(xué)區(qū)就會根據(jù)學(xué)術(shù)或藝術(shù)能力創(chuàng)造出一種新的學(xué)生分化。

……

作品簡介

《教育選擇》，[美] 艾倫?G?奧斯本 著，北京師范大學(xué)出版社，2017年4月

美國的學(xué)校教育一直是教育的熱點問題。本書側(cè)重講述那些能夠提供給學(xué)生不同于傳統(tǒng)公立學(xué)校教育的可替代的教育方式，書中幾個章節(jié)重點闡述了上述問題，但又針對全體學(xué)生是否適用不同的教育資源進行了研究。本書的研究使教育界人士及教育政策制定者確信，如果有不同的教育資源，而且提供給競爭者，將迫使傳統(tǒng)公立學(xué)校的教育質(zhì)量得到提高，以及不同教育資源的配置會導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生的進步與成長。