我不停地問(wèn)下去，問(wèn)著問(wèn)著，孩子們就被逼上絕路了，不得不調(diào)動(dòng)起全部的潛能，接下來(lái)便會(huì)發(fā)生本質(zhì)的突破。孩子這時(shí)會(huì)說(shuō)：噢，我發(fā)現(xiàn)了，一組是水果，一組是面食；一組是自然生長(zhǎng)的，另一組是人工做成的；這邊全是方的，這邊全是圓的！

我說(shuō)哇，真棒！孩子終于把六個(gè)物體按照它們的共同屬性分成了兩個(gè)部分整體比較了，發(fā)現(xiàn)前三個(gè)物體與后三個(gè)物體之間的本質(zhì)的不同。

之后，我在方形中間每一個(gè)物體，用手指頭摸著它們的棱，再拿起圓的物體，用同樣的動(dòng)作撫摸表面，再問(wèn)孩子：發(fā)現(xiàn)了什么？

他們露出恍然大悟的表情：噢，我們發(fā)現(xiàn)了，一組是有棱的，一組是沒(méi)棱的。這樣，就由個(gè)體上升到歸納了。

歸納的臺(tái)階是他們自己上去的，我只不過(guò)引導(dǎo)了一下。我們說(shuō)要讓孩子有智慧，可這個(gè)智慧老師是沒(méi)有辦法直接傳達(dá)，直接傳達(dá)只能傳去智慧的影子。

然后，我把有棱的那組拿掉，我說(shuō)大家看，老師現(xiàn)在要把留下的這組畫(huà)到黑板上。我便在黑板上畫(huà)了三個(gè)一模一樣的圓圈，一面畫(huà)一面說(shuō)：這是橘子、這是蘋(píng)果、這是土豆……孩子哈哈大笑，說(shuō)老師，你畫(huà)的啥呀，全成一樣的了！

我說(shuō)：怎么認(rèn)不出來(lái)？這個(gè)是土豆，這個(gè)是蘋(píng)果，這個(gè)是橘子……孩子們都笑瘋了。

我做出莫名其妙的樣子：哎，老師做錯(cuò)了什么讓你們這樣笑？他們說(shuō)老師，那是你說(shuō)的，我們可分不出來(lái)。我說(shuō)我畫(huà)的的確是土豆、蘋(píng)果和橘子呀，你們?cè)趺淳头植怀鰜?lái)呢？他們說(shuō)老師，你把它們畫(huà)成了一模一樣了。我說(shuō)啊，它們難道還有不一樣的地方？他們說(shuō)當(dāng)然了，這三個(gè)土豆、蘋(píng)果和橘子，每個(gè)與每個(gè)都不一樣。我說(shuō)那你們說(shuō)說(shuō)看，哪些不一樣的地方？

我的一個(gè)錯(cuò)誤，使孩子認(rèn)識(shí)到特征的重要。

他們七嘴八舌地說(shuō)了：老師，土豆長(zhǎng)得不規(guī)則，坑坑洼洼的；蘋(píng)果下面大上面??；橘子才是圓的；土豆大橘子??；蘋(píng)果中間有個(gè)坑……

我把他們說(shuō)的在黑板上面一條一條寫(xiě)出來(lái)，每一條都代表一個(gè)特征。然后我說(shuō)：剛才大家講了這么多條，說(shuō)明同學(xué)們都仔細(xì)地觀(guān)察了這些物體，并將它們之間不同的地方進(jìn)行了對(duì)照?，F(xiàn)在老師問(wèn)你們：哪位同學(xué)能夠找到一個(gè)詞代表這種不同？

當(dāng)每個(gè)孩子都興致勃勃地想了一通辦法，最終由我將謎底揭開(kāi)之后，“特征”這個(gè)詞就永遠(yuǎn)地刻在他們的心靈上了。從此他們知道了事物都是有特征的，開(kāi)始重視特征。這種對(duì)于特征的理解，傳統(tǒng)的教法是達(dá)不到的。直接灌輸里面沒(méi)有孩子的參與，沒(méi)有探索，沒(méi)有心靈與心靈的對(duì)話(huà)、靈魂與靈魂的撞擊……