珍妮特跟我和親子教育班上的其他人請教，商討該如何跟她大兒子來“講道理”。

你知道約翰·霍普金斯大學才能測驗嗎？他們提供機會給六年級學生參加學力性向測驗（SAT）的機會。不論是語言測試或是數學測試，假使學生能拿到跟高三學生平均分數一樣的成績，他們就有資格參加約翰·霍普金斯大學組織的特定暑期課程。我知道迪倫能在數學測驗時及格，可是他卻說他不想參加測驗。迪倫的這個說法太不明智了，因為不參加考試的話，約翰·霍普金斯大學根本不知道他的優(yōu)異成績，要是他能通過大學才能測驗的話，那么在他的簡歷上將加上亮麗的一筆。

外行人把它稱為炫耀，心理學家則把它描述成“代理成就感癥候群”。有些父母喜歡用自己子女的成就，來獲得自身的安全感和個人榮耀，或是達成自己當年未能實現(xiàn)的夢想。即便是那些不想拿子女當做防范生活恐懼擋箭牌或是標榜自身價值的家長們，也可能覺得很難不屈服于父母之間“比孩子成就”的攀比熱潮。

事情并非總是如此。在過去，父母生養(yǎng)孩子是為了他們的勞動價值(給農場增加幫手)。時至今日，許多家長把孩子的成就視為家庭重要的“產品”。這種態(tài)度導致了一種上下顛倒、以子女為中心的觀點：人們設法迎合孩子的奇思妙想，卻迫使他們不惜任何代價(學業(yè)、社交和競技方面的代價)去有所建樹。然而，這種壓力的效果可能適得其反。

覺得家長期待自己必須超越父母已然很高的成就，或是需要展現(xiàn)出超乎自己能力的技能的孩子們，身心會受到折磨。有些孩子只會習得單項技巧，所以想讓他們熟練各種技能，不僅不會有效果，而且具有破壞性。要是長此以往，他們甚至會忘掉自己已經掌握的單項技巧。有些孩子會開始意識到，自己好像只是為了父母滿意在行事，于是就會公然反抗。有些孩子會因為應對這種壓力而失去了原本學習技巧時的快樂，也有人以身體或心理的不適為借口來擺脫這種局面。借著夸大自己的缺陷，這些兒童希望能避免挫折，并讓自己的進步由更合乎實際的標準來衡量。

孩子并非你的杰作。按照猶太人的思想，孩子并不真是“你的”。在希伯來文里，并沒有表示擁有的動詞，我們所翻譯成“擁有”的某些詞語，實際含義是“它是給我的”或者“有給我的東西”。盡管任何事物都不屬于我們，上天還是讓一切都可以出借，并通過我們的擁有來進一步弘揚上天的旨意。這也包括了我們的子女，他們是上天給予的寶貴借貸。每個孩子都擁有一條侍奉上天的獨特途徑，我們的職責就是幫助他們發(fā)現(xiàn)那是一條什么途徑。