5.善問(wèn)敢問(wèn)的習(xí)慣

著名電視主持人楊瀾講過(guò)一個(gè)她親身經(jīng)歷過(guò)的故事：

教授從兜里掏出一些鈔票，高高舉起，漲紅了臉大聲說(shuō)：“誰(shuí)能提出一個(gè)問(wèn)題，任何問(wèn)題，我就對(duì)他進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。”

他是美國(guó)人，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)任教，他講的是歷史與宗教，他講完了，問(wèn)人家有什么問(wèn)題。誰(shuí)也不吱聲，他請(qǐng)求大家提問(wèn)，因?yàn)椴蝗坏脑捤麩o(wú)法理解大家聽懂了多少。但還是沒(méi)人舉手，教授有點(diǎn)兒不耐煩了，不，應(yīng)該說(shuō)，他憤怒了。他認(rèn)為這是中國(guó)學(xué)生對(duì)他的不尊重。

“沒(méi)有哪一種知識(shí)是提不出問(wèn)題的，難道我講的每一句話都無(wú)懈可擊嗎？是你們壓根兒沒(méi)聽課還是愚不可及？”他的另一只拳頭敲著桌面。

課堂的氣氛緊張了，學(xué)生們嚇壞了。我們從幼兒園開始就被訓(xùn)練著雙手背后，認(rèn)真聽講，長(zhǎng)大后開始記筆記。誰(shuí)記得全，背得好，考試就能拿高分。提問(wèn)的通常是老師。他期待學(xué)生們還給他曾經(jīng)授予學(xué)生的正確答案。是的，中國(guó)的學(xué)生在十幾年嚴(yán)格的教育中學(xué)會(huì)了如何對(duì)付老師的提問(wèn)，可我們自己不習(xí)慣提問(wèn)，更不被許可反問(wèn)，那樣是有悖于師生之道的，所以，人們對(duì)美國(guó)教授的懸賞也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。

不明白的，我問(wèn)，以求明白；明白了，還明知故問(wèn)，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)對(duì)方的準(zhǔn)確復(fù)述，讓自己掌握得更加準(zhǔn)確，并且實(shí)現(xiàn)超越和突破。學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，勤學(xué)好問(wèn)，好問(wèn)別人，更要問(wèn)自己，老師和父母應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子提出好問(wèn)題，自己尋找答案。

這就涉及了問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題起著定向作用，是問(wèn)題將孩子的好奇心牽引到求知欲望上來(lái)。什么是問(wèn)題意識(shí)？它表現(xiàn)為孩子在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問(wèn)題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。而這種心理狀態(tài)又驅(qū)使孩子積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)有利于發(fā)揮孩子的主體作用，有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。

提問(wèn)是孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一種難能可貴的習(xí)慣。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”那么，怎樣培養(yǎng)孩子的提問(wèn)習(xí)慣呢？據(jù)相關(guān)專家探討，認(rèn)為至少有如下三個(gè)方面。

第一，營(yíng)造氛圍，讓孩子敢問(wèn)。父母和孩子角色平等，要變學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的單向?yàn)殡p向互動(dòng)；允許孩子“出錯(cuò)”，父母對(duì)孩子的提問(wèn)，哪怕是在你看來(lái)非常幼稚的問(wèn)題，也都需要采用語(yǔ)言的激勵(lì)、手勢(shì)的肯定、眼神的默許等手段，給予充分的肯定和贊賞。