女兒，你想說什么——我教女兒寫作文

前一節(jié)講了美國的愛國主義教育。其實，我對這種教育并不完全認同，當然也談不上反對。我關心的是，不管女兒接受了什么樣的教育，她都應該最大限度地從中找到自我發(fā)展的機會。這符合我一向的主張：早教要以激發(fā)孩子心靈的創(chuàng)造力為核心，擺脫死記硬背、擺脫大人的教條，這樣才能把孩子的潛力充分發(fā)掘出來。

不過，說說容易做起來難。死記硬背是最省事、最懶惰的教育方法。家長拿著一首詩，告訴孩子背熟就可以了。啟發(fā)孩子的創(chuàng)造力則要始終和孩子處于對話狀態(tài)，要掌握非常微妙的分寸，要有足夠的耐心。

我教女兒寫作文，就是這么一個過程。女兒受的教育和我們小時候非常不一樣。老師在她還不會寫字時就鼓勵其“著書立說”，用圖像的方式編出自己的故事，讓孩子用根據(jù)音節(jié)想當然的錯別字寫句子。等她開始閱讀時，馬上敦促她寫讀書報告。這和美國研究院中每門課下來必有期末讀書報告或研究論文的模式非常相似。

上一節(jié)講到女兒上歷史課時用第一人稱作了個關于華盛頓夫人的報告，講得頭頭是道。其實，最后她能達到這個水準，無論是她還是家長，都費了九牛二虎之力。這里的曲折，實際上就是我教她寫作文的過程，對她的成長非常重要，值得細述。

當時女兒的閱讀速度已經(jīng)非?？?。老師讓她找參考書閱讀，并作有關華盛頓夫人的報告時，她竟然找了本《瑪撒·華盛頓傳》，一本成人讀物。老實說，這本書對她而言顯然過于深奧，但題目還是合適的。

當女兒動手寫時，我們馬上發(fā)現(xiàn)她的寫作要比啃下這本成人讀物更困難，這不是說她沒有可寫的，而是她信手亂寫。讀書報告的要求是讓她以第一人稱敘述主人公的故事。于是她就開始寫：我叫瑪撒·華盛頓，哪年出生、在哪里長大、嫁給了誰……這樣的流水賬不停地寫下去，讓人無法捕捉她的主題和目標是什么。她媽媽看著有些沮喪，和我商量怎么辦。如果指導她太多，等于我們幫她寫作、強加于人；如果指導太少，則會聽任這一過程無限地走下去。那么，誰有那個時間和精力奉陪？最后皮球被踢給了我：反正我是職業(yè)寫手，又是以歷史為職業(yè)，這事情還是由我來指導。

我急得抓耳撓腮。按說創(chuàng)作是女兒的強項，她7歲學芭蕾時就能即興跳出自己的舞蹈來；現(xiàn)在學鋼琴也不停地作曲，有些作品復雜得令我吃驚。況且她又是那么喜歡閱讀、喜歡文學，怎么寫作就這么難上手呢？